The common focuses of strategic act

The common focuses of strategic action identified in the case study literature include:
District-wide sense of efficacy. Superintendents and other district-level leaders in academically successful school districts evince a strong belief in the capacity of school system personnel to achieve high standards of learning for all students, and high standards of teaching and leadership from all instructional and support personnel. This is marked by a willingness if not compulsion to identify poor performance (student, teacher, school) and other obstacles to success, to accept responsibility, and to seek solutions.
How these leaders are able to communicate and develop this shared sense of efficacy
across a district remains less well understood than the fact of its presence in these sites.
District-wide focus on student achievement and the quality of instruction. Not surprisingly, evidence of district-wide improvement and success for all categories of
students and schools is more likely in districts which establish a clear focus on attaining high standards of student achievement. This goes beyond broad mission statements to the designation of explicit goals and targets for student performance and engagement (e.g., academic results on state/district measures of student learning, attendance, retention, high school graduation), with particular attention to closing performance gaps between lower and higher performing groups of students. Academically successful districts also tend to emphasize instructional quality as one of the keys to improvement in student learning.
The districts mobilize and align district and school operations, resources, and supports with these two focuses in the forefront -- student achievement and instructional quality.
Adoption and commitment to district-wide performance standards. At a minimum, the high performing districts highlighted in recent case studies pay serious attention to state mandated standards for curriculum content, student, and school performance. Some develop or adopt district standards that mirror or even raise the bar beyond those set by the state. The standards and their attainment become synonymous with “success”. The pervasiveness of the standards movement extends beyond curriculum, school and student results in some districts to other components or dimensions of school reform efforts, such as standards for effective instruction, principal leadership and management, and professional development (Togneri and Anderson, 2003). Standards are key features of district performance monitoring and accountability systems as described below.

Development/adoption of district-wide curricula and approaches to instruction.

Case studies of districts that have transformed themselves from low or mediocre to high performing systems (in terms of student results) often allude to pre-reform circumstances in which there was little consistency in curriculum content, curriculum delivery (i.e., instructional approaches), and curriculum materials between schools and even within schools in the same subject area. Such fragmentation and lack of coherence may have existed despite the existence of state-mandated curriculum standards, frameworks, and accountability measures (cf Spillane 1996 on the powerful mediating role of districts on state reforms), and were often associated with prior district commitments to decentralization and site-based school improvement without strong curriculum leadership from the district. Lack of consistency in curriculum hinders sharing of experiences between classrooms and schools, makes it difficult for students transferring among schools, and fragments district professional development efforts, all of which interfere with improvement in student learning. Current characterizations of effective districts normally highlight district efforts to establish greater coherence in curriculum content, materials, and to a certain extent delivery across the system. This can mean providing more support to understanding and use of state curriculum policies and/or developing local curriculum consistent with state curriculum policies. The emphasis on curriculum coherence often extends to advocacy and support for the use of specific instructional
approaches and strategies said to work well with the content, learning outcomes, and
learners in play.

النتائج (العربية) 1:

محاور العمل الاستراتيجية المحددة في الأدب دراسة الحالة المشتركة ما يلي:على صعيد المقاطعات الإحساس بفعالية. ولاة وقادة المقاطعات الأخرى في المناطق التعليمية ناجحة أكاديمياً ترشدهم إيمانا راسخا بالقدرة موظفي منظومة المدارس لتحقيق معايير عالية للتعلم لجميع الطلبة، ومستويات عالية من التدريس والقيادة من جميع التعليمية ودعم الأفراد. وهذا يشهد استعداد إذا لم يكن الإكراه للتعرف على الأداء الضعيف (الطالب، المعلم، المدرسة) والعقبات الأخرى التي تعترض النجاح، على قبول المسؤولية، والبحث عن حلول.كيف هؤلاء القادة قادرون على التواصل وتطوير هذا الشعور المشترك بفعاليةعبر حي المفهوم ما زال أقل جيدا من حقيقة وجودها في هذه المواقع.على صعيد منطقة التركيز على تحصيل الطلاب، ونوعية التعليم. وليس من المستغرب، من الأدلة من التحسن على صعيد المقاطعات والنجاح لجميع فئاتطلبه المدارس وعلى الأرجح في المناطق التي تضع تركيز بوضوح على بلوغ مستويات عالية لتحصيل الطلاب. هذا يتجاوز بيانات مهمة واسعة لتعيين أهداف واضحة وأهداف لأداء الطلاب والمشاركة (مثلاً، النتائج الأكاديمية على تدابير الدولة/المقاطعة للطالب التعلم، والحضور، والاحتفاظ، وتخرج في المدرسة الثانوية)، مع إيلاء اهتمام خاص لسد الثغرات في الأداء بين أدنى وأعلى أداء مجموعات من الطلاب. مقاطعة ناجحة أكاديمياً أيضا تميل إلى التأكيد على الجودة التعليمية كأحد المفاتيح لتحسين تعلم الطلبة.تعبئة المقاطعات ومحاذاة عمليات الحي والمدرسة، والموارد، ويدعم مع هذه يركز اثنان في الطليعة-إنجازات الطلاب والجودة التعليمية.اعتماد والالتزام بمعايير الأداء على مستوى المقاطعات. كحد أدنى، المناطق أداء عالية التي سلط عليها الضوء في دراسات الحالة الأخيرة تولي اهتماما جادا لمعايير الدولة المكلفة لمحتوى المناهج الدراسية، والطلاب، والأداء المدرسي. بعض وضع أو اعتماد معايير حي مرآة أو حتى رفع شريط تتجاوز تلك التي حددتها الدولة. المعايير وتحقيقها أصبح مرادفاً "النجاح". انتشار حركة المعايير يمتد خارج نطاق المنهج الدراسي، المدرسة ونتائج الطلاب في بعض المقاطعات للمكونات الأخرى أو الأبعاد لجهود الإصلاح المدرسي، مثل معايير التدريس الفعال والقيادة الرئيسية والإدارة والتطوير المهني (توجنيري وأندرسون، 2003). المعايير هي السمات الرئيسية لنظم الرصد والمساءلة الأداء الحي كما هو موضح أدناه.تطوير/اعتماد المناهج الدراسية على مستوى المقاطعات ونهج للتعليم. دراسات حالة للمقاطعات التي حولت نفسها من المنخفض أو المتوسط لنظم أداء عالية (من حيث نتائج الطلاب) غالباً ما يلمح إلى ما قبل إصلاح الظروف التي كان هناك القليل من الاتساق في محتوى المناهج الدراسية والمناهج التسليم (أي النهج التعليمية) ومواد المناهج الدراسية بين المدارس، وحتى داخل المدارس في نفس المجال. هذا التشرذم وانعدام الترابط قد يكون موجوداً على الرغم من وجود معايير المناهج تكليف من الدولة، والأطر، وتدابير للمساءلة (cf سبيلاني عام 1996 على دور الوساطة القوية للمقاطعات في إصلاحات الدولة)، وكثيراً ما تكون مرتبطة بالتزامات المقاطعات السابقة إلى اللامركزية وتحسين المدارس القائمة على الموقع دون قيادة قوية المنهج من المقاطعة. الافتقار إلى الاتساق في المناهج الدراسية يعرقل تبادل الخبرات بين المدارس والفصول الدراسية ويجعل من الصعب على الطلاب نقل بين المدارس، وشظايا حي جهود التنمية المهنية، التي تتداخل مع تحسن في تعلم الطالب. عادة تمييز الأوصاف الحالية للمناطق الفعالة حي الجهود الرامية إلى إنشاء المزيد من الاتساق في محتوى المناهج الدراسية، المواد، وإلى تسليم مدى معينة عبر النظام. وهذا يعني توفير المزيد من الدعم لفهم واستخدام منهج سياسات الدولة و/أو تطوير المناهج الدراسية المحلية متسقة مع سياسات الدولة المناهج الدراسية. والتركيز على تماسك المنهج غالباً ما يمتد إلى الدعوة والدعم لاستخدام الخاصة بالتدريسوقال أن نهج واستراتيجيات للعمل جيدا مع المحتوى، نتائج، التعلم والمتعلمين في اللعب.

النتائج (العربية) 2:

محاور عمل مشتركة الاستراتيجي التي تم تحديدها في الأدب دراسة الحالة ما يلي:
على مستوى المقاطعة الشعور فعالية. مدراء وقادة آخرين على مستوى المقاطعات في المناطق التعليمية الناجحة أكاديميا جلاء اعتقاد قوي في قدرات العاملين في النظام المدرسي لتحقيق مستويات عالية من التعلم لجميع الطلاب، ومستويات عالية من التعليم والقيادة من جميع أفراد التعليمي والدعم. وضعت هذا باستعداد إن لم يكن إكراه لتحديد الأداء الضعيف (الطالب، المعلم، المدرسة) وغيرها من العوائق لتحقيق النجاح، لتحمل المسؤولية، والبحث عن حلول.
كيف قادرين على التواصل وتطوير هذا الشعور المشترك فعالية هؤلاء القادة
عبر حي لا يزال مفهوما أقل جودة من حقيقة وجودها في هذه المواقع.
التركيز على مستوى المقاطعة على التحصيل العلمي للطلاب وجودة التعليم. ليس من المستغرب، دليل على تحسن على مستوى المقاطعات والنجاح لجميع فئات
الطلبة والمدارس على الأرجح في المناطق التي تحدد تركيز واضح على تحقيق مستويات عالية من التحصيل العلمي للطلاب. وهذا يتجاوز بيانات مهمة واسعة لتعيين الأهداف والغايات واضحة لأداء الطالب والمشاركة (على سبيل المثال، والنتائج الأكاديمية على إجراءات دولة / منطقة تعلم الطلبة والحضور والاحتفاظ بها وتخرج في المدرسة الثانوية)، مع إيلاء اهتمام خاص إلى سد ثغرات الأداء بين أقل والجماعات ارتفاع مستوى أداء الطلبة. تميل المناطق ناجحة أكاديميا أيضا التأكيد على الجودة التعليمية باعتبارها واحدة من مفاتيح لتحسين تعلم الطلاب.
المقاطعات تعبئة وتوائم بين عمليات المقاطعة والمدرسة، والموارد، وتدعم مع هذه المحاور اثنين في طليعة - التحصيل العلمي للطلاب وجودة تعليمية
اعتماد والالتزام بمعايير الأداء على مستوى المنطقة. كحد أدنى، وأبرز المناطق ذات الأداء العالي في دراسات الحالة الأخيرة إيلاء اهتمام كبير للمعايير المقررة الدولة لمحتوى المناهج الدراسية، والطلاب، والأداء المدرسي. بعض تطوير أو اعتماد معايير منطقة التي تعكس أو حتى رفع شريط تتجاوز تلك التي وضعتها الدولة. المعايير وتحقيقها تصبح مرادفة "النجاح". وانتشار حركة المعايير يتجاوز النتائج المنهج والمدرسة والطالب في بعض المناطق إلى مكونات أو أبعاد جهود الإصلاح المدرسة الأخرى، مثل معايير للتعليم الفعال والقيادة الرئيسية والإدارة، والتنمية المهنية (Togneri وأندرسون، 2003). المعايير هي الملامح الرئيسية لنظم الرصد والمساءلة الأداء الحي كما هو موضح أدناه. الإنمائي / اعتماد مناهج دراسية واسعة حي ونهج التعليمات. دراسات حالة من المناطق التي حولت نفسها من أدنى أو المتوسط ​​إلى أنظمة عالية الأداء (من حيث النتائج طالب ) كثيرا ما يلمح الى ما قبل الإصلاح الظروف التي كان هناك تناسق كبير في محتوى المناهج الدراسية، وتقديم المناهج الدراسية (أي المناهج التعليمية)، ومواد المناهج الدراسية بين المدارس وحتى داخل المدارس في المنطقة بنفس الموضوع. هذا التشرذم وانعدام الترابط قد يكون موجودا على الرغم من وجود معايير تكليف دولة المناهج والأطر، وتدابير المساءلة (راجع سبيلين 1996 بشأن دور وساطة قوية من المناطق حول الاصلاحات الدولة)، وكثيرا ما يرتبط مع التزامات منطقة قبل اللامركزية وتحسين المدارس القائمة على الموقع من دون قيادة مناهج قوية من منطقة. عدم الاتساق في المناهج يعيق تبادل الخبرات بين الفصول والمدارس، يجعل من الصعب على الطلاب نقل بين المدارس، وشظايا حي جهود التنمية المهنية، والتي تتداخل مع تحسن في تعلم الطالب. التوصيفات الحالية للمناطق فعالة تسليط الضوء عادة جهود المنطقة لتحقيق مزيد من الاتساق في محتوى المناهج الدراسية، والمواد، وتسليم حد ما عبر النظام. هذا يمكن أن يعني توفير المزيد من الدعم للفهم واستخدام سياسات منهج الدولة و / أو تطوير المناهج الدراسية المحلية بما يتفق مع سياسات المناهج دولة. التأكيد على تماسك المنهج غالبا ما يمتد إلى التأييد والدعم لاستخدام محددة التعليمية مناهج واستراتيجيات وقال للعمل بشكل جيد مع المحتوى، نتائج التعلم، والمتعلمين في اللعب.

النتائج (العربية) 3:

المشترك يركز العمل الاستراتيجي المحددة في دراسة الأدب ما يلي:معنى الكفاءة على نطاق المقاطعات.واليا وغيره من قادة ناجحة أكاديميا على مستوى المحافظات والمناطق التعليمية يبدي اعتقاد قوي في قدرة الأفراد العاملين في النظام المدرسي لتحقيق مستويات عالية من التعلم إلى جميع الطلاب و على مستويات عالية من التعليم والقيادة من التدريس وموظفي الدعم.هذا هو علامة من الاستعداد اذا لا إكراه لتحديد الأداء الضعيف (الطالب، المعلم، المدرسة) وغيرها من معوقات نجاح و قبول المسؤولية والبحث عن حلول.كيف هذه القيادات قادرة على التواصل ووضع هذا الشعور المشترك فعاليةعبر المقاطعة لا تزال أقل مفهومة جيدا من حقيقة وجودها في هذه المواقع.مقاطعة واسعة تركز على التحصيل العلمي للطلاب وتحسين نوعية التعليم.ليس من المستغرب، دليل على تحسن على نطاق المقاطعة و النجاح لجميع فئاتالطلاب والمدارس على الأرجح في المقاطعات التي تضع تركيزا واضحا على تحقيق مستويات عالية من التحصيل العلمي للطلاب.وهذا يتجاوز نطاق واسع بيانات مهمة تحديد أهداف واضحة على أداء الطلاب والمشاركة (مثل نتائج الأكاديمية في الدولة / مقاطعة مقاييس تعلم الطلاب والحضور والاستبقاء، التخرج من التعليم الثانوي)، مع التركيز بوجه خاص على سد الثغرات في الأداء بين انخفاض وارتفاع أداء مجموعات الطلاب.ناجحة أكاديميا المقاطعات أيضا تميل إلى التأكيد على الجودة التعليمية كأحد مفاتيح تحسين تعلم الطلبة.مقاطعة تعبئة وتنسيق منطقة العمليات المدرسية، والموارد، ودعم مع هذين يركز في الصدارة - طالب تحقيق الجودة التعليمية.التبني والالتزام بمعايير الأداء على نطاق المقاطعة.كحد أدنى، وارتفاع أداء مناطق الضوء في دراسات الحالة الأخيرة تولي اهتماما جادا إلى تكليف الدولة معايير محتوى المنهج، الطالب، و المدرسة الأداء.بعض وضع أو اعتماد معايير المقاطعة تلك المرآة أو حتى رفع بار تتجاوز تلك التي حددتها الدولة.هذه المعايير وتحقيقها تُصبح مرادفة لكلمة "النجاح".انتشار حركة المعايير التي تتجاوز مناهج المدارس نتائج الطلاب في بعض المناطق إلى عناصر أخرى أو أبعاد المدرسة جهود الإصلاح، هذه حسب معايير فعالة تعليمات القيادة والإدارة الرئيسية، والتنمية المهنية (togneri أندرسون، 2003).المعايير هي الملامح الرئيسية دائرة رصد الأداء و نظم المساءلة على النحو المبين أدناه.التنمية / اعتماد على نطاق المقاطعة المناهج وطرق التدريس.دراسات حالة من المقاطعات التي حولت نفسها من منخفضة أو متوسطة إلى عالية الأداء أنظمة (من حيث نتائج الطلاب) كثيرا ما يلمح إلى ما قبل الإصلاح الظروف التي يوجد فيها القليل من الاتساق في تقديم محتوى المنهج، المنهج (أي النهج التعليمي)، ومواد المناهج الدراسية بين المدارس و حتى داخل مدارس في نفس الموضوع.هذا التفكك وعدم الترابط ربما كانت موجودة رغم وجود تكليف الدولة معايير المناهج، والأطر، وتدابير المساءلة (CF سبيلان 1996 على دور الوساطة القوية المقاطعات على الإصلاحات في الدولة)، و كثيرا ما يقترن قبل الالتزامات المحلية وتحقيق اللامركزية في موقع المدرسة القائمة على التحسين دون قوية قيادة المنهج عن الحي.عدم الثبات في المناهج الدراسية يعيق تبادل الخبرات بين المدارس والفصول، يجعل من الصعب على نقل الطلاب بين المدارس، وشظايا منطقة التنمية المهنية الجهود، والتي تتداخل مع تحسين تعلم الطلبة.التوصيفات الحالية اعتبارا من المقاطعات عادة تسليط الضوء على الجهود المحلية لتحقيق مزيد من الاتساق في محتوى المناهج والمواد إلى حد التسليم على نطاق المنظومة.وهذا يمكن أن يعني توفير المزيد من الدعم إلى فهم واستخدام منهج الدولة سياسات و / أو تطوير المناهج الدراسية المحلية سياسات متسقة مع منهج الدولة.التركيز على اتساق المناهج غالبا ما تشمل الدعوة ودعم استخدام تعليمية محددةوقال نهوج واستراتيجيات للعمل بشكل جيد مع محتوى ونتائج التعلم،المتعلمين في اللعب.