After teaching the lesson, Peg bega

After teaching the lesson, Peg began the debriefing. She expressed overall satisfaction
with how the lesson proceeded, but acknowledged she was “more nervous than
she expected to be” with observers in the room. She expressed concern that the lesson
had not been as successful as she hoped because some groups had not put their
problems in order on the chart paper, making it impossible to line them up when
placed on the board. She felt that the goal of comparing and contrasting the problem
types was not reached because the children could not see the relationships visually.
After she was done, each teacher shared his or her observations of individual students
and groups, and what they had observed about the students. During that time,
the facilitators took notes. After all teachers shared, the facilitators raised questions
to stimulate development of the lenses that would encourage rich discussion about
the mathematics and student learning. For example, from this initial lesson they
asked:
• What do you think about the difficulty level of the problems? [Student lens]
• Do you think the order in which the problems were solved/presented impacted
student understanding? [Curriculum developer lens]
• Did you notice dominant students in the groups? Do you think that impacted the
learning? What could we do to limit that in future group work? [Researcher lens]
As experienced observers of classroom interactions, the facilitators were accustomed
to carefully watching and listening to students, noticing themes, and raising
questions about what they observed. The questions they raised emerged from the
discussion, but were not ideas that the teachers addressed directly in the discussion.
The questions were designed to move the teachers beyond the limits of their

النتائج (العربية) 1:

وبعد تدريس الدرس، بدأت شماعة استخلاص المعلومات. وأعربت عن الارتياح العامكيف سارت الدرس، ولكن اعترف أنها كانت "أكثر عصبية منأنها تتوقع أن تكون "مع المراقبين في الغرفة. أعربت عن قلقها من أن الدرسلم تكن ناجحة كما أعربت عن أملها لأن بعض المجموعات قد لا تضع بهامشاكل في النظام على ورقة تخطيط، مما يجعل من المستحيل عليهم حتى عند خطوضعت على متنها. وقالت أنها ترى أن الهدف من المقارنة والمتناقضة في المشكلةلم يتم التوصل إلى أنواع لأن الأطفال لا يمكن أن نرى العلاقات بصريا.بعد الانتهاء من أنها، كل معلم مشترك الملاحظات له أو لها من الطلاب الفرديةوالجماعات، وما قد لاحظت عن الطلاب. وخلال ذلك الوقت،الميسرين أخذ الملاحظات. وبعد جميع المعلمين المشتركة، أثارت الميسرين الأسئلةلحفز تطوير العدسات التي من شأنها تشجيع مناقشات ثرية حولالرياضيات وتعليم الطلاب. على سبيل المثال، من هذا الدرس الأولى أنهاوطلب:• ما رأيك في مستوى صعوبة المشاكل؟ [عدسة الطالب]• هل تعتقد أن تتأثر بالترتيب الذي كانت المشاكل تحل/قدمفهم الطالب؟ [المنهج المطور عدسة]• هل إشعار الطلاب المهيمنة في المجموعات؟ هل تعتقد أن أثرتالتعلم؟ ما يمكن أن نفعله للحد في المستقبل من عمل الفريق؟ [عدسة الباحث]كمراقبين ذوي الخبرة من التفاعلات بين الفصول الدراسية، الميسرين كانوا معتادينلعناية مشاهدة والاستماع إلى الطلاب ويلاحظ المواضيع، ورفعأسئلة حول ما لاحظوا. الأسئلة المطروحة التي انبثقت عنالمناقشة، ولكن لم تكن الأفكار أن المعلمين موجهة مباشرة في المناقشة.الأسئلة التي صممت لنقل المعلمين خارج الحدود هذه

النتائج (العربية) 2:

بعد تدريس الدرس، بدأت الوتد لاستخلاص المعلومات. وأعربت عن الرضا العام
مع كيف سار الدرس، لكنه اعترف أنها كانت "أكثر عصبية من
أنها من المتوقع أن تكون" مع المراقبين في الغرفة. وأعربت عن قلقها من أن الدرس
لم تكن ناجحة كما أعربت عن أملها لأن بعض الجماعات لم تضع لها
مشاكل في النظام على ورقة الرسم البياني، مما يجعل من المستحيل على خط لهم عندما
وضعت على متن الطائرة. وأعربت عن اعتقادها أن الهدف من المقارنة والمتناقضة المشكلة
أنواع لم يتم التوصل لأن الأطفال لا يمكن أن نرى العلاقات بصريا.
وبعد أن تم القيام به، وتقاسم كل معلم له أو لها ملاحظات الطلاب الفردية
والجماعات، وما لاحظت حول طلاب. خلال ذلك الوقت،
اتخذت الميسرين الملاحظات. بعد تبادل جميع المعلمين، أثارت أسئلة الميسرين
لتحفيز تطوير العدسات التي من شأنها أن تشجع مناقشة غنية عن
الرياضيات وتعلم الطلاب. على سبيل المثال، من هذا الدرس الأولي أنها
سأل:
• ما رأيك في مستوى الصعوبة من المشاكل؟ [عدسة طالب]
• هل تعتقد أن الترتيب الذي تم حل المشاكل / قدم أثرت
فهم الطلاب؟ [المنهج المطور عدسة]
• هل لاحظت الطلاب المهيمن في الجماعات؟ هل تعتقد أن أثرت على
التعلم؟ ماذا يمكن أن نفعل للحد من تلك في العمل الجماعي في المستقبل؟ [عدسة الباحث]
ومراقبين من ذوي الخبرة من التفاعلات الصفية، كانوا معتادين الميسرين
لتراقب عن كثب والاستماع إلى الطلاب، ويلاحظ الموضوعات ورفع
تساؤلات حول ما شاهدوه. ظهرت الأسئلة رفعوا من
المناقشة، ولكن لم تكن الأفكار التي المعلمين تناولت بشكل مباشر في المناقشة.
وقد صممت هذه الأسئلة لنقل المعلمين خارج حدود لها

النتائج (العربية) 3:

بعد تدريس الدرس شماعة بدأ الإستجواب.وأعربت عن الارتياح الشامل
مع درس كيف سار، لكنه اعترف أنها كانت متوترة أكثر مما
إنها تنتظر أن تكون "مع المراقبين في الغرفة.وأعربت عن قلقها لأن الدرس
لم تحقق النجاح الذي كانت تأمل لأن بعض المجموعات لم ترتب أمورها
المشاكل على ورقة الرسم البياني،