Planning the research lesson consum

Planning the research lesson consumed the remainder of the day and all of the next.
The process began with one of the facilitators initiating a discussion on the mathematics
that would be the center of the research lesson, i.e., thinking models for addition
and subtraction word problems (join, separate, part/part/whole, and comparison),
by using a “tell me what you know” approach. The teachers brainstormed their understandings
of the eleven different forms the problems could take, discussing the
relative difficulty of each type. After the discussion, the teachers examined existing
EM curricula and materials, shared ideas from their own classrooms, looked at other
resources, and collaboratively worked on developing a lesson. This too was difficult.
The teacher participants had never formally shared pedagogical knowledge, negotiated
teaching strategies, and discussed student learning and outcomes with colleagues.
As teachers presented ideas that were not well received, group norms had to be revisited.
How will we deal with differing opinions? How will we decide which strategy to
use? Ultimately, the teachers agreed on a plan in which the students would solve one
problem for each type of thinking model ( join, separate, part/part/whole, and comparison).
Students would discuss similarities and differences across the problems.
The group wrote the following four problems:

النتائج (العربية) 1:

تخطيط البحث والدرس تستهلك ما تبقى من اليوم، وكل من التالي.وبدأت العملية مع أحد الميسرين بدء نقاش حول الرياضياتأن مركز الأبحاث الدرس، أي التفكير في نماذج لإضافةوطرح مشاكل كلمة (التسجيل، منفصلة، الجزء/جزء/الجامعة، ومقارنة)،باستخدام نهج "قل لي ما تعرفه". المعلمين تقارع هذه التفاهماتمناقشة مختلف أشكال أحد عشر يمكن أن تأخذ المشاكل،الصعوبة النسبية لكل نوع. وبعد المناقشة، درست المعلمين القائمةم المناهج والمواد والأفكار المشتركة من الفصول الدراسية الخاصة بهم، بدأ على البعضالموارد، وشكل تعاوني عملت على تطوير درسا. وهذا أيضا كان صعباً.وقد تبادل المشاركون المعلم ابدأ رسميا المعرفة التربوية، والتفاوض بشأنهااستراتيجيات التدريس، وناقش الطالب التعلم والنتائج مع الزملاء.كما المعلمين أفكاراً لم ترد أيضا، أن مجموعة القواعد سيعاد النظر فيها.كيف نتعامل مع اختلاف الآراء؟ كيف سوف نقرر أي استراتيجيةاستخدم؟ وفي نهاية المطاف، المعلمين وافقت على خطة الذي سيحل الطلاب واحدمشكلة بالنسبة لكل نوع من التفكير النموذجي (الانضمام، منفصلة، الجزء/جزء/الجامعة، والمقارنة).وسيناقش الطلاب أوجه التشابه والاختلاف عبر المشاكل.وكتب الفريق المشاكل الأربعة التالية:

النتائج (العربية) 2:

تخطط الدرس البحوث المستهلكة ما تبقى من اليوم وجميع المقبلة.
العملية بدأت مع واحدة من الميسرين الشروع في مناقشة حول الرياضيات
التي من شأنها أن تكون مركز الدرس البحوث، أي التفكير نماذج لإضافة
ومشاكل كلمة الطرح (الانضمام، منفصلة، ​​جزء / جزء / الجامعة، والمقارنة)،
باستخدام "قل لي ما تعرفه" النهج. المعلمين تقارع للأفكار فهمهم
لإحدى عشرة أشكال مختلفة من المشاكل يمكن أن تتخذ، مناقشة
صعوبة النسبية لكل نوع. بعد المناقشة، والمعلمين درست الموجودة
المناهج والمواد EM، والأفكار المشتركة من الفصول الدراسية الخاصة بهم، وبدا في غيرها من
الموارد، وبشكل متعاون على وضع الدرس. هذا كان جدا صعب.
وقال إن المشاركين المعلم لم يشارك رسميا المعرفة التربوية، عن طريق التفاوض
استراتيجيات التدريس، ومناقشة تعلم الطالب والنتائج مع الزملاء.
كما قدم المعلمون الأفكار التي لم ترد بشكل جيد، وكان معايير المجموعة لإعادة النظر.
كيف نتعامل مع وجهات نظر مختلفة؟ كيف يمكننا أن يقرر أي استراتيجية
استخدام؟ في نهاية المطاف، وافق المعلمين على خطة فيه الطلاب من شأنه أن يحل احد
مشكلة لكل نوع من نموذج التفكير (الانضمام، منفصل، جزء / جزء / الجامعة، ومقارنة).
سوف الطلاب مناقشة أوجه التشابه والاختلاف بين هذه المشاكل.
وكتب مجموعة المشاكل الأربعة التالية:

النتائج (العربية) 3:

تخطيط البحث درس استهلاك بقية اليوم و كل من التالي
عملية بدأت مع أحد الوسطاء ببدء المناقشة في الرياضيات
يكون مركز البحوث الدرس، أي نماذج التفكير الجمعي
و طرح مشاكل كلمة (أشارك، فصل جزء / جزء / كامل و المقارنة)
باستخدام نهج "قل لي ماذا تعرف".المدرسون تقارع فهمهم
من أحد عشر مختلف أشكال المشاكل قد تستغرق مناقشة
الصعوبة النسبية لكل نوع.وبعد المناقشة، فحص المعلمين الموجودة
ام المناهج والمواد وتقاسم الأفكار من الفصول الدراسية الخاصة بهم، النظر في الموارد الأخرى
، معا في العمل على إعداد الدرس.هذا أمر صعب جداً
المعلمين المشاركين لم رسميا تقاسم المعرفة التربوية، تفاوضت
استراتيجيات التدريس وناقش نتائج تعلم الطلبة مع رفاقه
كما قدم المعلمون الأفكار التي لا تحظى بالقبول، يتعين إعادة النظر في معايير جماعية.
كيف سنتعامل مع وجهات نظر مختلفة؟كيف لنا أن تقرر أي استراتيجية
تستخدم؟في نهاية المطاف،المعلمين واتفقوا على خطة فيها الطلاب من شأنه أن يحل مشكلة واحدة
لكل نوع من أنواع التفكير نموذج (الانضمام إلى فصل الجزء / جزء / كامل مقارنة) -
الطلاب ستناقش أوجه الشبه والاختلاف بين المشاكل
مجموعة كتب المشاكل الأربعة التالية: