Due to the absence of more specific

Due to the absence of more specific cognitive engagement measures, researchers also For instance, Metallidou and Vlachou (2007) used various self-regulatory learning sub-scales from the Motivated Strategies of Learning Questionnaire (Pintrich et al. 1991) such as rehearsal, elaboration, and organizational strategies, as a measure of students’ cognitive engagement. Although we agree that learning strategies manifest themselves in different forms of cognitive engagement, we have reservations whether it is admissible to simply rename self-regulated learning constructs and use them as measures of cognitive engagement

النتائج (العربية) 1:

نظراً لعدم وجود تدابير الاشتباك المعرفي أكثر تحديداً، استخدم الباحثون أيضا على سبيل المثال، ميتاليدو وفلاتشو (2007) مختلف المقاييس الفرعية التعلم التنظيم الذاتي من "دوافع استراتيجيات للتعلم الاستبيان" (بينتريتش et al. 1991) مثل بروفة ووضع الاستراتيجيات التنظيمية، كتدبير لمشاركة الطلاب المعرفي. على الرغم من أننا نتفق على أن استراتيجيات التعلم تعبر عن نفسها بأشكال مختلفة من الاشتباك المعرفي، لدينا تحفظات ما إذا كانت مقبولة ببساطة إعادة تسمية الذاتي وينظم التعلم بنيات واستخدامها كتدابير للاشتباك المعرفي

النتائج (العربية) 2:

نظرا لعدم وجود تدابير المشاركة المعرفية أكثر تحديدا، استخدم الباحثون أيضا على سبيل المثال، Metallidou وفلاتشو (2007) مختلف التعلم التنظيم الذاتي المقاييس الفرعية من استراتيجيات الدوافع التعلم الاستبيان (Pintrich وآخرون 1991) مثل بروفة، وضع ، والاستراتيجيات التنظيمية، كإجراء الاشتباك المعرفي لدى الطلاب. على الرغم من أننا نتفق على أن استراتيجيات التعلم تعبر عن نفسها بأشكال مختلفة الاشتباك المعرفي، لدينا تحفظات سواء كانت مقبولة لمجرد إعادة تسمية بنيات التعلم التنظيم الذاتي واستخدامها بوصفها تدابير الاشتباك المعرفي

النتائج (العربية) 3:

بسبب غياب المشاركة المعرفية تدابير أكثر تحديدا، الباحثون أيضا على سبيل المثال، metallidou vlachou (2007) التي استخدمت شتى ذاتية التنظيم الفرعي التعلم الجداول من دوافع استراتيجيات التعلم الاستبيان (pintrich et al.1991) مثل التدريب، ووضع الاستراتيجيات التنظيمية كمقياس لمشاركة الطلاب الإدراكية.وعلى الرغم من أننا نتفق على أن استراتيجيات التعلم تتجلى في أشكال مختلفة من المشاركة المعرفية، لدينا تحفظات في ما إذا كانت الشكوى مقبولة أم مجرد تسمية ذاتية التعلم يبني و استخدامها بوصفها تدابير المشاركة المعرفية