Teachers chose to use the same basi

Teachers chose to use the same basic scenario and similar, simple numbers for the
problems so the students would not get lost in the computation or the context. They
wanted the students to focus on the differences in the thinking involved in the four
problems types.
Students would be divided into small groups with chart paper divided into four
sections. The four problems would be posted at different tables. Students would
rotate from table to table with their chart paper and record their work in the appropriate
section of the chart paper. Colored counting chips would be available at each
table. When the rotations were complete the four charts would be posted side-byside
on the board and discussed, across all solutions for each problem number and
then across the four problem types. The teacher was to focus the discussion on what
was similar about the problems and what was different.
As recommended in the lesson study literature, the teachers agreed that observers
would not interact with students. There was, however, discussion about
whether observers would stay at a table or rotate with a student group. Pros and
cons for both (understanding how all the children thought about one problem vs.
how one set of children thought about all the problems) were discussed. In the end,
the group opted to stay at one table in order to observe all students’ thinking on
one problem.
Once completed, a typed version of the lesson plan was created. The plan included
teacher actions and strategies, anticipated student responses and thinking,
and points for the observers to notice.

النتائج (العربية) 1:

اختيار المعلمين لاستخدام نفس السيناريو الأساسي وأرقام مماثلة، وبسيطةالمشاكل حتى الطلاب أن لا تضيع في العملية الحسابية أو السياق. أنهممطلوبة للطلاب للتركيز على الاختلافات في التفكير المشاركة في أربعةأنواع المشاكل.يقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة مع ورقة الرسم البياني مقسمة إلى أربعةالأقسام. المشاكل الأربعة التي ستنشر في جداول مختلفة. أن الطلاباستدارة من جدول إلى جدول مع على ورقة الرسم البياني وتسجيل أعمالهم في المناسبةقسم من ورقة المخطط. رقائق العد الملونة ستكون متاحة في كلالجدول. عندما التناوب تم إكمال المخططات الأربعة ستنشر بايزيد الجانبفي المجلس ومناقشته، عبر جميع الحلول لكل رقم المشكلة وثم عبر أنواع المشكلات الأربع. وكان المعلم تركيز المناقشة على ماوكان مماثلة حول المشاكل، وما هو مختلف.كما أوصت درس دراسة الأدب، المعلمين وافقت على أن المراقبينوسوف لا تتفاعل مع الطلاب. كان هناك، مع ذلك، مناقشة حولما إذا كان المراقبون أن البقاء على طاولة أو تدوير مع مجموعة من طلاب. الإيجابيات وسلبيات على حد سواء (فهم كيفية جميع الأطفال يعتقد حوالي واحد مقابل المشكلة.كيف واحد من مجموعة من الأطفال فكرت في جميع المشاكل) ونوقشت. وفي النهاية،المجموعة اختارت البقاء على طاولة واحدة من أجل مراقبة التفكير جميع الطلاب فيمشكلة واحدة.وبمجرد الانتهاء، تم إنشاء نسخة مطبوعة من خطة الدرس. وشملت الخطةإجراءات المعلم واستراتيجيات واستجابات الطلاب المتوقعة والتفكير،والنقاط للمراقبين لإشعار.

النتائج (العربية) 2:

اختار المعلمين على استخدام نفس السيناريو الأساسي ومماثلة، أرقام بسيطة
لمشاكل حتى الطلاب لن تضيع في حساب أو السياق. انهم
يريدون الطلاب على التركيز على الاختلافات في التفكير تشارك في أربعة
أنواع المشاكل.
سيتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة مع ورقة الرسم البياني مقسمة إلى أربعة
أقسام. وستنشر المشاكل الأربعة في جداول مختلفة. سوف الطلاب
بالتناوب من الجدول إلى جدول مع ورقة الرسم البياني وتسجيل عملهم في مناسبة
قسم من ورقة الرسم البياني. أن اللون رقائق عد تكون متاحة في كل
جدول. عندما كانت تناوب كاملة ستنشر الرسم البياني لأربع الجانبية byside
على اللوح وناقش، في جميع الحلول لكل مشكلة عدد وثم عبر أنواع المشكلة الأربعة.
وكان المعلم للتركيز النقاش حول ما
كانت مشابهة حول المشاكل وما كان مختلفا.
كما أوصى في الأدب الدراسة الدرس، وافق على المعلمين أن المراقبين
لن تتفاعل مع الطلاب. كان هناك، ومع ذلك، النقاش حول
ما إذا كان المراقبون ستبقى على طاولة أو تناوب مع مجموعة من الطلاب. إيجابيات
وسلبيات على حد سواء (فهم كيف فكر كل الأطفال حول مشكلة واحدة مقابل
نوقشت كيف فكر مجموعة من الأطفال حول جميع المشاكل). في النهاية،
اختارت المجموعة البقاء على طاولة واحدة من أجل مراقبة التفكير جميع الطلاب على
مشكلة واحدة.
وبمجرد الانتهاء، تم إنشاء نسخة مطبوعة من خطة الدرس. وتضمنت الخطة
الإجراءات المعلم واستراتيجيات واستجابات الطلاب المتوقع والتفكير،
ونقطة للمراقبين لإشعار.

النتائج (العربية) 3:

المعلمين اختاروا اللجوء إلى نفس السيناريو الأساسي وما يماثلها من الأعداد البسيطة
المشاكل حتى الطلاب لن تضيع في الحساب أو السياق.وهي
أراد الطلاب على التركيز على الاختلافات في التفكير المتورطين في أنواع أربع مشاكل

سيتم تقسيم الطلاب في الصغيرة مجموعات مع رسم ورقة مقسمة إلى أربعة أقسام
.وسيتم نشر أربع مشاكل في جداول مختلفة.الطلاب سوف
تدوير من الجدول إلى الجدول مع الرسم البياني ورق تسجيل أعمالهم في مناسبة
مقطع من ورقة الرسم البياني.العد الملونة رقائق سيكون متاح في كل
المائدة المستديرة.عند إكمال تناوب أربعة وسيتم نشر الخرائط الجانب byside
على المجلس ومناقشتها،جميع الحلول لكل مشكلة العدد
ثم عبر أربعة أنواع المشكلة.كان المدرس على تركيز المناقشة على ما
مماثلة عن المشاكل و ما هو مختلف
على النحو الموصى به في دراسة درس الأدب كما أن المعلمين اتفقوا على أن المراقبين
لن تتفاعل مع الطلاب.بيد أنه كان هناك نقاش حول
إذا كان المراقبين سوف يبقى في جدول أو بالتناوب مع مجموعة طلابية.الايجابيات و السلبيات لكل من (
فهم كيف أن كل الأطفال التفكير في مشكلة واحدة مقابل
كيف مجموعة من الأطفال التفكير في كل المشاكل وقد نوقشت).في نهاية المطاف،
مجموعة اختارت البقاء على طاولة واحدة من أجل مراقبة جميع الطلاب على التفكير

مشكلة واحدة مرة واحدة أنجزت،نسخة مطبوعة من خطة الدرس تم إنشاؤه.وتتضمن الخطة إجراءات واستراتيجيات
مدرس، طالب متوقع ردود وتفكير
و النقاط للمراقبين الإشعار.