By its very nature the HoM framewor

By its very nature the HoM framework focuses attention on the processes and strategies
that studentsí minds need to engage with for effective learning to occur. This focus on the
processes of the mind is not a new phenomenon. Rather, the nature of the human mind
has engaged thinkers through the centuries with early contributions by ancient
philosophers including Socrates, Plato and Aristotle (Bransford, Brown & Cocking,
2004). These philosophersí theories of wisdom, education, knowledge, intelligence and
learning have set the context for modern explorations into the emerging science of
learning. In more recent decades, researchers have developed a core body of knowledge
surrounding how learning occurs, how learning should be taught, and how learning
should be assessed (Bransford, Brown & Cocking, 2004).
The issue for this paper is that, despite its importance for understanding how successful
learners learn, HoM are presented as an a-theoretical body of knowledge, underpinned by
little more than ëintuitive common-senseí and expertsí testimonials. In this paper, the
theoretical underpinnings for HoM are explored and linked with existing learning
theories

النتائج (العربية) 1:

بطبيعته هوم الإطار يركز الاهتمام على العمليات والاستراتيجياتأن العقول studentsí بحاجة إلى الانخراط مع للتعلم الفعال لتحدث. وهذا التركيز علىعمليات العقل ليس ظاهرة جديدة. بدلاً من ذلك، طبيعة العقل البشريوشاركت المفكرين على مر القرون بمساهمات مبكرة قبل القديمةالفلاسفة بمن فيهم سقراط وأفلاطون وأرسطو (برانسفورد وبراون وكوكينج،2004). هذه النظريات philosophersí الحكمة، والتعليم، والمعرفة، والاستخبارات والتعلم بتعيين السياق للاستكشافات الحديثة في العلوم الناشئة منالتعلم. وفي العقود الأخيرة، قد طور الباحثون مجموعة أساسية من المعارفالمحيطة بكيفية حدوث التعلم، كيف يجب أن يدرس التعلم، والتعلم كيفوينبغي أن تكون المقررة (برانسفورد وبراون وتصويبه، 2004).هذه المسألة لهذه الورقة أنه، على الرغم من أهميته بالنسبة لفهم مدى نجاحتعلم المتعلمين، ترد هوم كهيئة نظرية المعرفة، وتدعمهاأكثر قليلاً من الشهادات المشتركة--senseí و expertsí ëintuitive. وفي هذه الورقةاستكشاف الأسس النظرية هوم وترتبط مع التعلم القائمةالنظريات

النتائج (العربية) 2:

بطبيعته إطار هوم يركز الاهتمام على العمليات والاستراتيجيات
التي تحتاج عقول studentsí للتعامل مع للتعلم الفعال للتحدث. هذا التركيز على
العمليات العقل ليس ظاهرة جديدة. بدلا من ذلك، طبيعة العقل البشري
وتشارك المفكرين على مر القرون بمساهمات وقت مبكر من القديمة
الفلاسفة ومن بينهم سقراط وأفلاطون وأرسطو (برانزفورد، براون أند التبختر،
2004). هذه النظريات philosophersí الحكمة والتعليم والمعرفة والذكاء
وأنشأت التعلم سياق لالاستكشافات الحديثة في العلم الناشئة من
التعلم. في العقود الأخيرة، فقد طور الباحثون في الجسم الأساسية من المعرفة
المحيطة كيفية حدوث التعلم، وكيف ينبغي أن تدرس التعلم، وكيفية التعلم
ينبغي تقييم (برانزفورد، براون أند التبختر، 2004).
المسألة لهذه الورقة هي أنه على الرغم من أهمية لفهم كيفية نجاح
ترد تعلم المتعلمين، هوم كهيئة-النظري من المعرفة، مدعوما
أكثر قليلا من الشهادات المشتركة سنسي وexpertsí ëintuitive. في هذه الورقة،
ويتم استكشاف الأسس النظرية لهوم وربطها مع التعلم القائمة
النظريات

النتائج (العربية) 3:

هوم بحكم طبيعته الإطار يركز اهتمامه على العمليات والاستراتيجيات
أن الطلاب í العقول تحتاج للمشاركة من أجل التعلم الفعال أن تحدث.هذا التركيز على
عمليات العقل ليس ظاهرة جديدة.بل إن طبيعة العقل البشري وقد شارك

الفلاسفة والمفكرين على مر القرون مع أوائل مساهمات القديمة بما فيها سقراط،افلاطون و ارسطو (bransford براون & ويرفع
2004).هؤلاء الفلاسفة í نظريات الحكمة والتعليم والمعرفة والذكاء
تعلم قد يضع السياق الاستكشافات الحديثة في العلم الصاعد
التعلم.في العقود الأخيرة، فقد طور الباحثون مجموعة أساسية من المعرفة
حول كيفية حدوث التعلم، وينبغي أن تدرس كيفية التعلم، والتعلم كيف
وينبغي تقييم (bransford براون & تتبختر، 2004) -
موضوع هذه الورقة هو أنه على الرغم من أهمية من أجل فهم كيف نجاح
المتعلمين تعليم هوم كما تعرض مجموعة من المعارف a-theoretical ويسانده
أكثر قليلا من ë بديهية الحس السليم í والخبراء ي الشهادات.في هذه الورقة،
يتم استكشاف الأسس النظرية على هوم و المرتبطة التعلم الموجودة
النظريات