Cognitive engagement in the problem

Cognitive engagement in the problem-based learning classroom


Jerome I. Rotgans • Henk G. Schmidt







Received: 31 August 2010 / Accepted: 4 January 2011 / Published online: 18 January 2011
The Author(s) 2011. This article is published with open access at Springerlink.com


Abstract The objective of the present study was to examine to what extent autonomy in problem-based learning (PBL) results in cognitive engagement with the topic at hand. To that end, a short self-report instrument was devised and validated. Moreover, it was examined how cognitive engagement develops as a function of the learning process and the extent to which cognitive engagement determines subsequent levels of cognitive engagement during a one-day PBL event. Data were analyzed by means of confirmatory factor analysis, repeated measures ANOVA, and path analysis. The results showed that the new measure of situational cognitive engagement is valid and reliable. Furthermore, the results revealed that students’ cognitive engagement significantly increased as a function of the learning event. Implications of these findings for PBL are discussed.

Keywords Autonomy Cognitive engagement Confirmatory factor analysis
Path analysis Problem-based learning


Introduction

Cognitive engagement in the classroom can be characterized as a psychological state in which students put in a lot of effort to truly understand a topic and in which students persist studying over a long period of time. The present study is about this kind of cognitive engagement and how it emerges in the problem-based learning (PBL) classroom.
PBL is an approach to higher education that has the following characteristics. Small groups of students discuss a problem guided by a tutor. Based on the discussion about the problem, students generate learning goals for subsequent self-directed learning. As such, students have a choice in deciding which learning goals they would pursue in order to

النتائج (العربية) 1:

الاشتباك المعرفي في الفصول الدراسية التعلم القائم على المشكلة• جيروم أولاً روتجانس هنك غ. شميتتاريخ الاستلام: 31 أغسطس 2010/المقبولة: 4 يناير 2011/نشرت على الإنترنت: 18 يناير 2011 2011 المؤلف. تم نشر هذه المقالة مع الوصول المفتوح في Springerlink.comمجردة كان الهدف من هذه الدراسة النظر إلى ما مدى الاستقلالية في نتائج التعلم (PBL) على أساس المشكلة في الاشتباك المعرفي مع هذا الموضوع في متناول اليد. تحقيقا لهذه الغاية، وضعت أداة إبلاغ الذاتي قصيرة والتحقق من صحتها. وعلاوة على ذلك، كان بحث الاشتباك المعرفي كيف يتطور كدالة لعملية التعلم ومدى الذي يحدد الاشتباك المعرفي مستويات لاحقة للاشتباك المعرفي خلال يوم واحد حدث PBL. وجرى تحليل البيانات عن طريق تحليل العوامل المؤكدة والتدابير المتكررة ANOVA، وتحليل المسار. وتبين النتائج أن هذا التدبير الجديد للاشتباك المعرفي الظرفي صحيحة وموثوق بها. وعلاوة على ذلك، كشفت النتائج أن مشاركة الطلاب المعرفي زيادة كبيرة كدالة لإحداث التعلم. وتناقش الآثار المترتبة على هذه النتائج ل PBL.كلمات الاشتباك "المعرفي الذاتي" تحليل العوامل المؤكدة تحليل مسار التعلم القائم على المشكلةمقدمةويمكن وصف الاشتباك المعرفي في الفصول الدراسية كحالة نفسية في الطلاب الذي وضع الكثير من الجهد فهم موضوع وتستمر فيها الطلاب في دراسة على مدى فترة طويلة من الزمن حقاً. الدراسة الحالية حول هذا النوع من الاشتباك المعرفي، وكيف أنها تبرز في الفصول الدراسية (PBL) التعلم القائم على المشكلة.PBL هو نهج للتعليم العالي التي تحتوي على الخصائص التالية. مجموعات صغيرة من الطلاب مناقشة مشكلة تسترشد بمعلم. استناداً إلى المناقشة حول المشكلة، تولد الطلاب أهداف التعلم للتعلم الموجه ذاتيا اللاحقة. على هذا النحو، يكون الطلاب اختيار في تحديد أهداف التعلم التي أنها ستتابع من أجل

النتائج (العربية) 3:

المشاركة المعرفية في التعلم القائم على حل المشاكل الدراسيةجيروم. rotgans • هينك ج. شميتوردت: 31 أغسطس 2010 / المقبولة: 4 يناير 2011 / التي نشرت على الانترنت: 18 يناير 2011المؤلف (ق) 2011.هذا المقال مع نشر الوصول المفتوح في springerlink.comتهدف هذه الدراسة إلى دراسة مدى الاستقلال الذاتي في التعلم القائم على حل المشاكل (ببل) النتائج في المشاركة المعرفية مع هذا الموضوع في اليد.وتحقيقا لهذه الغاية، أداة تقرير قصير تم وضعها واعتمادها.وعلاوة على ذلك، فقد نظرت في كيفية المشاركة المعرفية تتطور بوصفها وظيفة من عملية التعلم ومدى المشاركة المعرفية يحدد بعد المستويات المعرفية خطوبة خلال يوم واحد ببل الحدث.تم تحليل البيانات عن طريق التحليل العاملي التوكيدي، القياسات المتكررة أنوفا و تحليل المسار.وقد أظهرت النتائج أن تدبير الظرفية الجديدة المشاركة المعرفية هي صحيحة وموثوقة.وعلاوة على ذلك، أظهرت النتائج أن مشاركة الطلاب الإدراكية زيادة كبيرة بوصفها وظيفة من التعلم المناسبة.الآثار المترتبة على هذه النتائج من أجل مناقشة ببل.الكلمات الرئيسية الذاتي والمشاركة المعرفية التحليل العاملي التوكيديتحليل المسار التعلم القائم على حل المشاكلمقدمةالمشاركة المعرفية في الفصل يمكن وصفها بأنها حالة نفسية الطلاب وضعت في الكثير من الجهد حقا لفهم الموضوع و في الذي يدرس الطلاب تستمر على مدى فترة طويلة من الزمن.هذه الدراسة حول هذا النوع من المشاركة المعرفية وكيف يخرج في التعلم القائم على حل المشاكل (ببل) الفصول.ببل هي نهج التعليم العالي التي لديه الخصائص التالية.مجموعات صغيرة من الطلاب لمناقشة مشكلة بتوجيه من المعلم.واستنادا إلى المناقشات التي دارت حول مشكلة الطلاب تولد أهداف التعلم عن بعد التعلم الذاتي.على هذا النحو، الطلاب لديهم الخيار في تحديد أهداف التعلم أنها تسعى من أجل