The Role of SpeakingAs is true for

The Role of Speaking
As is true for other language skills, speaking plays several roles in language learning classes. Being aware of these roles will enable instructors to attend to them all and to see speaking as one important element in developing each language skill and conveying culture knowledge.
In Language Classes
Language students view the world as growing smaller and smaller, and they are aware that all people have increasing opportunities to communicate with speakers of other languages. They view speaking as an essential skill for functioning in another country, and except when they have special needs, they enroll in language classes with speaking as one of their principle goals.
The most realistic opportunity teachers have to demonstrate to students the practical use of second languages to communicate is to use the target language as the medium of communication during the daily routine of conducting the class. If the teachers speak the language in class and if the students also speak it to express themselves, the class becomes an example of using language to function in a social situation. Thus, one of the most important roles of speaking is to serve as a vehicle for participating in class activities (Chastain, 1988).
In Second-Language Learning
Perhaps the best way, according to Chastain (1988), to begin the discussion of the role speaking plays in language learning is to consider one function that it does not perform- learning language. Students who are speaking cannot be absorbing new linguistic elements because students who are producing language cannot possibly be taking in language forms at the same time. In a broader definition of the term learning, however, speaking does play an important supporting role. Although productive practice does not contribute to learning, it does foster retention, which is an important component of learning. Vocabulary and grammatical patterns that are used in meaningful contexts tend to be remembered for longer periods of time and to be more readily available when needed in the future. In addition, speaking invites feedback, either overt or covert, which is the basis upon which students make adjustments in their learned language system.
Also, having opportunities to speak the language motivates students to learn during listening and reading activities new language elements that they may need in the future to communicate orally. Speaking is the performance of the speaker’s competence, but performance does not follow competence automatically. Language must first be in the head, but practice is required to enable the person who understands the language to be able to speak it. Speaking may not teach students language, but it helps them activate the language they know. Listening and reading facilitate speaking in the sense that students learn new words and new forms while they are listening and reading and in the sense that they must learn to comprehend oral and written messages before they can produce them themselves, but students must speak to develop speaking skills.

النتائج (العربية) 1:

دور حديثةكما هو صحيح بالنسبة للمهارات اللغوية الأخرى، تحدث يلعب عدة أدوار في اللغة دروس التعلم. وإدراكا لهذه الأدوار ستمكن المعلمين لحضور لكل منهم وأن نرى يتحدث كأحد العناصر الهامة في تطوير كل مهارة اللغة ونقل المعارف الثقافة.في فصول دراسيةالطلاب اللغة عرض العالم كزراعة أصغر وأصغر، وهم يدركون أن كل الناس لديهم فرص متزايدة للتواصل مع الناطقين بلغات أخرى. عرض حديثة كمهارة أساسية لسير العمل في بلد آخر، وإلا عندما يكون لديهم احتياجات خاصة، الانخراط في صفوف اللغة يتحدث كأحد أهدافها المبدأ.وقد المعلمين الفرصة الأكثر واقعية لتثبت للطلاب الاستخدام العملي للغات الثانية للاتصال لاستخدام اللغة المستهدفة كوسيلة للاتصالات خلال الروتين اليومي لإجراء الفئة. إذا كان المعلمون يتحدثون اللغة في فئة، وإذا كان الطلاب أيضا الكلام للتعبير عن أنفسهم، يصبح الفئة مثال على استخدام اللغة للدالة في حالة اجتماعية. وبالتالي، واحداً من أهم الأدوار ليتحدث بمثابة وسيلة للمشاركة في أنشطة الفئة (Chastain، 1988).في تعلم اللغة الثانيةPerhaps the best way, according to Chastain (1988), to begin the discussion of the role speaking plays in language learning is to consider one function that it does not perform- learning language. Students who are speaking cannot be absorbing new linguistic elements because students who are producing language cannot possibly be taking in language forms at the same time. In a broader definition of the term learning, however, speaking does play an important supporting role. Although productive practice does not contribute to learning, it does foster retention, which is an important component of learning. Vocabulary and grammatical patterns that are used in meaningful contexts tend to be remembered for longer periods of time and to be more readily available when needed in the future. In addition, speaking invites feedback, either overt or covert, which is the basis upon which students make adjustments in their learned language system.Also, having opportunities to speak the language motivates students to learn during listening and reading activities new language elements that they may need in the future to communicate orally. Speaking is the performance of the speaker’s competence, but performance does not follow competence automatically. Language must first be in the head, but practice is required to enable the person who understands the language to be able to speak it. Speaking may not teach students language, but it helps them activate the language they know. Listening and reading facilitate speaking in the sense that students learn new words and new forms while they are listening and reading and in the sense that they must learn to comprehend oral and written messages before they can produce them themselves, but students must speak to develop speaking skills.

النتائج (العربية) 2:

دور حديثه
كما هي الحال بالنسبة المهارات اللغوية الأخرى، ومخاطبة يلعب عدة أدوار في فصول تعليم اللغة. وإدراكا من هذه الأدوار تمكين المدربين لحضور لهم جميعا ونرى يتحدث كعنصر مهم في تطوير كل المهارات اللغوية ونقل المعرفة والثقافة.
في فصول اللغة
عرض طلاب اللغة العالم كما تزايد أصغر وأصغر، وأنهم يدركون أن كل الناس لديهم فرصا متزايدة للتواصل مع الناطقين باللغات الأخرى. وهم ينظرون يتحدث باعتباره مهارة أساسية ليعمل في بلد آخر، وإلا عندما يكون لديهم احتياجات خاصة، والانخراط في دروس اللغة مع بصفته أحد أهدافها الرئيسية.
المعلمين الفرصة الأكثر واقعية أن تثبت للطلاب والاستخدام العملي لغات الثانية على التواصل هو استخدام اللغة المستهدفة باعتبارها وسيلة للاتصال خلال الروتين اليومي إجراء الطبقة. إذا المعلمين يتكلمون اللغة في الصف، وإذا كان الطلاب أيضا التحدث بها في التعبير عن أنفسهم، وتصبح الطبقة مثال باستخدام لغة للعمل في وضع اجتماعي. وهكذا، واحدة من أهم الأدوار في الكلام هو بمثابة وسيلة للمشاركة في النشاطات الصفية (Chastain، 1988).
في الثانية، تعلم اللغات
ولعل أفضل وسيلة، وفقا لChastain (1988)، للبدء في مناقشة دور يتحدث المسرحيات في تعلم اللغة هو النظر في وظيفة واحدة أن يفعل تعلم اللغة لا األداء. الطلاب الذين يتحدثون لا يمكن امتصاص العناصر اللغوية الجديدة لأن الطلاب الذين ينتجون لغة لا يمكن ربما تكون آخذة في أشكال اللغة في نفس الوقت. في تعريف أوسع للتعلم المدى، ومع ذلك، ومخاطبة لا تلعب دورا داعما هاما. على الرغم من أن ممارسة الإنتاجية لا يسهم في التعلم، فإنه foster الاحتفاظ بها، وهو عنصر هام من عناصر التعلم. المفردات والنحوية الأنماط التي يتم استخدامها في سياقات ذات معنى تميل إلى أن نتذكر لفترات أطول من الوقت وإلى أن تكون أكثر متاحة بسهولة عند الحاجة في المستقبل. وبالإضافة إلى ذلك، تحدث تدعو ردود الفعل، سواء علنية أو سرية، والذي هو الأساس الذي تقوم عليه الطلاب إجراء تعديلات في نظام اللغة علمت بهم.
أيضا، وجود فرص ليتكلم اللغة يحفز الطلاب على التعلم أثناء الاستماع وأنشطة القراءة عناصر اللغة الجديدة التي قد تحتاج في المستقبل إلى التواصل الشفهي. كلام في أداء اختصاص المتكلم، ولكن الأداء لا يتبع الكفاءة تلقائيا. يجب أن تكون اللغة الأولى في الرأس، ولكن مطلوب ممارسة لتمكين ذلك الشخص الذي يفهم اللغة لتكون قادرة على التحدث بها. يتحدث قد لا يعلم لغة الطلاب، ولكنه يساعدهم على تفعيل لغة يعرفونه. الاستماع والقراءة تسهل يتحدث بمعنى أن الطلاب يتعلمون كلمات جديدة وأشكال جديدة بينما هم الاستماع والقراءة وبمعنى أنها يجب أن تعلم أن نفهم الرسائل الشفوية والمكتوبة قبل أن يتمكنوا من إنتاج لهم أنفسهم، ولكن يجب على الطلاب التحدث إلى تطوير الناطقة مهارات. كلام في أداء اختصاص المتكلم، ولكن الأداء لا يتبع الكفاءة تلقائيا. يجب أن تكون اللغة الأولى في الرأس، ولكن مطلوب ممارسة لتمكين ذلك الشخص الذي يفهم اللغة لتكون قادرة على التحدث بها. يتحدث قد لا يعلم لغة الطلاب، ولكنه يساعدهم على تفعيل لغة يعرفونه. الاستماع والقراءة تسهل يتحدث بمعنى أن الطلاب يتعلمون كلمات جديدة وأشكال جديدة بينما هم الاستماع والقراءة وبمعنى أنها يجب أن تعلم أن نفهم الرسائل الشفوية والمكتوبة قبل أن يتمكنوا من إنتاج لهم أنفسهم، ولكن يجب على الطلاب التحدث إلى تطوير الناطقة مهارات. كلام في أداء اختصاص المتكلم، ولكن الأداء لا يتبع الكفاءة تلقائيا. يجب أن تكون اللغة الأولى في الرأس، ولكن مطلوب ممارسة لتمكين ذلك الشخص الذي يفهم اللغة لتكون قادرة على التحدث بها. يتحدث قد لا يعلم لغة الطلاب، ولكنه يساعدهم على تفعيل لغة يعرفونه. الاستماع والقراءة تسهل يتحدث بمعنى أن الطلاب يتعلمون كلمات جديدة وأشكال جديدة بينما هم الاستماع والقراءة وبمعنى أنها يجب أن تعلم أن نفهم الرسائل الشفوية والمكتوبة قبل أن يتمكنوا من إنتاج لهم أنفسهم، ولكن يجب على الطلاب التحدث إلى تطوير الناطقة مهارات. ولكن مطلوب ممارسة لتمكين ذلك الشخص الذي يفهم اللغة لتكون قادرة على التحدث بها. يتحدث قد لا يعلم لغة الطلاب، ولكنه يساعدهم على تفعيل لغة يعرفونه. الاستماع والقراءة تسهل يتحدث بمعنى أن الطلاب يتعلمون كلمات جديدة وأشكال جديدة بينما هم الاستماع والقراءة وبمعنى أنها يجب أن تعلم أن نفهم الرسائل الشفوية والمكتوبة قبل أن يتمكنوا من إنتاج لهم أنفسهم، ولكن يجب على الطلاب التحدث إلى تطوير الناطقة مهارات. ولكن مطلوب ممارسة لتمكين ذلك الشخص الذي يفهم اللغة لتكون قادرة على التحدث بها. يتحدث قد لا يعلم لغة الطلاب، ولكنه يساعدهم على تفعيل لغة يعرفونه. الاستماع والقراءة تسهل يتحدث بمعنى أن الطلاب يتعلمون كلمات جديدة وأشكال جديدة بينما هم الاستماع والقراءة وبمعنى أنها يجب أن تعلم أن نفهم الرسائل الشفوية والمكتوبة قبل أن يتمكنوا من إنتاج لهم أنفسهم، ولكن يجب على الطلاب التحدث إلى تطوير الناطقة مهارات.