Bass (2008, January) has considered

Bass (2008, January) has considered habits of mind as practices—things that mathematicians
do. Such practices include asking „natural‟ questions, seeking patterns or structure, consulting
the literature and experts, making connections, using mathematical language with care and
precision, seeking and analyzing proofs, generalizing, and exercising aesthetic sensibility and
taste. Bass claims that children can, and should, cultivate these practices from their early school
years on. By capitalizing on children‟s curiosity their inquisitive minds can be harnessed.
Goldenberg (2009, January) offered some strategies that capitalize on children‟s phenomenal
language-learning ability and abstracting-from-experience ability to develop certain algebraic
ideas such as breaking [apart] numbers and rearranging parts (commutative property,
associative property), and breaking arrays and describing constituent parts (distributive
property). Goldenberg provided evidence to show that children can indeed use “algebra” as a
language to describe a process or a pattern and to express what they already know.
For Leikin (2007), “employing habits of mind means inclination and ability to choose
effective patterns of intellectual behavior” (p. 2333). With respect to the mental habit of solving
problems in different ways, Leikin considers a problem-solving strategy as a habit of mind when
it is within one‟s “personal solution spaces of many problems from different parts of [the]
mathematical curriculum” (p. 2336). One goal of mathematical instruction is then to move
solutions from students‟ potential solution spaces (containing solutions that are produced with
the help of others; i.e., solutions that are within one‟s zone of proximal development) into their
personal solution spaces.

النتائج (العربية) 1:

بأس (كانون الثاني/يناير، 2008) قد نظرت عادات العقل كالممارسات – الأمور أن علماء الرياضياتالقيام به. وتشمل هذه الممارسات يسأل "أسئلة natural‟، يبحثون عن أنماط أو بنية، استشاراتالأدب، والخبراء، وإجراء الاتصالات، استخدام اللغة الرياضية مع الرعاية والدقة والتماس وتحليل البراهين، التعميم، وممارسة العاطفة الجمالية والذوق. بأس يدعى أن الأطفال، يمكن، وينبغي، زراعة هذه الممارسات من المدرسة مبكراسنوات على. بالاستفادة من الفضول children‟s يمكن تسخير عقولهم الفضوليين.عرضت بعض الاستراتيجيات التي تستفيد من children‟s الهائل من غولدنبرغ (كانون الثاني/يناير، 2009)القدرة على تعلم اللغة وخلاصات من تجربة القدرة على تطوير بعض جبريأفكار مثل كسر [أربا] أرقام وإعادة ترتيب الأجزاء (الخاصية التبادلية،خاصية النقابي)، وكسر صفائف وتصف الأجزاء المكونة (التوزيعالملكية). غولدنبرغ قدمت أدلة تثبت أن الواقع يمكن للأطفال استخدام "الجبر"لغة لوصف عملية أو نمط والتعبير عن ما يعرفونه فعلا.ليكين (2007)، "استخدام عادات العقل يعني الميل والقدرة على اختيارفعالة من أنماط من السلوك الفكري "(ص 2333). وفيما يتعلق بهذه العادة العقلية لحلالمشاكل بطرق مختلفة، ليكين تعتبر استراتيجية حل المشاكل كعادة للذهن عندفمن ضمن one‟s "ممنوع شخصية حل الكثير من المشاكل من أجزاء مختلفة من [ال]المناهج الرياضية "(ص 2336). هدف واحد لتعليم الرياضيات ثم الانتقالمن students‟ ممنوع الحل المحتمل (الذي يحتوي على الحلول التي يتم إنتاجها بحلولمساعدة الآخرين؛ أي الحلول التي تقع في منطقة one‟s للتنمية الدانية) إلى ماممنوع الحل الشخصي.

النتائج (العربية) 2:

وقد نظرت باس (2008، كانون الثاني) عادات العقل والممارسات الأشياء التي الرياضيين
القيام به. وتشمل هذه الممارسات طرح الأسئلة "الطبيعية"، تسعى أنماط أو بنية، والتشاور
الأدب والخبراء، مما يجعل الاتصالات، وذلك باستخدام اللغة الرياضية بعناية
ودقة، والسعي وتحليل الأدلة والتعميم وممارسة الحس الجمالي
والذوق. يدعي باس أن الأطفال يمكن، ويجب، زراعة هذه الممارسات من المدرسة في وقت مبكر من
سنة على. من خلال الاستفادة من الأطفال "ليالي الفضول عقولهم الفضوليين يمكن تسخيرها.
غولدنبرغ (2009، كانون الثاني) عرضت بعض الاستراتيجيات التي تستفيد من الأطفال" ليالي هائل
القدرة والتلخيص-من-تجربة القدرة على تطوير بعض الجبرية تعلم اللغات
الأفكار مثل كسر [ وبصرف النظر] أرقام وأجزاء إعادة ترتيب (خاصية التبديل،
الملكية النقابي)، وكسر المصفوفات وتصف الأجزاء المكونة (التوزيع
الملكية). قدمت غولدنبرغ أدلة تثبت أن الأطفال يمكن بالفعل استخدام "الجبر" بوصفها
لغة لوصف عملية أو نمط وللتعبير عن ما يعرفونه بالفعل.
لLeikin (2007)، "توظيف عادات العقل يعني الميل والقدرة على اختيار
أنماط فعالة السلوك الفكري "(ص 2333). وفيما يتعلق العادة العقلية في حل
المشاكل بطرق مختلفة، ترى Leikin استراتيجية حل المشكلات كعادة العقل عندما
يكون هو ضمن المساحات الحل شخصية واحدة "ليالي" من العديد من المشاكل من أجزاء مختلفة من [في]
المنهج الرياضي "( ص 2336). هدف واحد لتعليم الرياضيات ومن ثم لنقل
الحلول من طلاب "مساحات حل المحتملة (التي تحتوي على الحلول التي يتم إنتاجها مع
مساعدة من الآخرين، أي الحلول التي تقع ضمن واحدة" منطقة ق التنمية الداني) في بهم
مساحات الحل الشخصية.

النتائج (العربية) 3:

بس (كانون الثاني / يناير 2008)، قد نظرت في عادات العقل بوصفها ممارسة الأشياء التي الرياضيين
هل.وتشمل هذه الممارسات يسأل "الطبيعية"، للحصول على أنماط أسئلة أو هيكل، استشارات
الأدب و الخبراء، مما يجعل الاتصالات، وذلك باستخدام لغة رياضية مع والعناية
الدقة والسعي تحليل البراهين، تعميم، وممارسة حساسية جمالية و ذوق
.بس تدعي أن الأطفال يمكن أن ننمي هذه الممارسات من أوائل المدرسة
سنوات.من خلال الاستفادة من الأطفال "فضول النظر ق عقولهم فضولي يمكن إستخدامها
غولدنبرغ (يناير 2009)، عرضت بعض الاستراتيجيات التي تستغل الأطفال" ق هائل
اللغة القدرة على التعلم و الاستخلاص من الخبرة والقدرة على تطوير بعض أنظمة
الأفكار مثل كسر [بعيداً] الأرقام وإعادة ترتيب أجزاء (تبادلي الممتلكات
الملكية التشاركية)، و تكسير المصفوفات تصف أجزاء (التوزيعية
الممتلكات).غولدنبرغ قدم أدلة تظهر أن الأطفال يمكن أن تستخدم "جبر"
اللغة لوصف العملية أو نمط على التعبير عما هم يعرفون سلفا
leikin (2007)،"توظيف عادات العقل يعني الميل والقدرة على اختيار
فعالية أنماط السلوك الفكري" (ص 2333).وفيما يتعلق عادة عقلية
حل المشاكل بطرق مختلفة، leikin تعتبر استراتيجية حل المشكلات عادة العقل عندما
ومن في حل واحد "S" شخصية فضاءات من مشاكل كثيرة من أجزاء مختلفة من []
المنهج الرياضي "(ص القرضاوي).هدف واحد من التعليم الرياضي ثم الانتقال
من حلول الطلاب "حل محتمل على المساحات (يتضمن الحلول التي تنتج
مساعدة الآخرين، وتتمثل هذه الحلول ضمن" S منطقة التنمية القريبة) في
حل الشخصية المساحات.