Support for the second assumption,

Support for the second assumption, i.e. that the authentic character of the problems
results in higher levels of student interest, can be found in a study by Rotgans et al. (2010).
In their study they examined whether there are differences in students’ interest between a
problem-based learning and a conventional, direct-instruction, primary school mathematics
classroom. The results showed that the problem-based group, which worked on an
authentic problem, was significantly more interested in a particular subject than the directinstruction
group that worked on more abstract mathematical examples and definitions of
the same subject.

النتائج (العربية) 1:

دعم للافتراض الثاني، أي أن الطابع الأصيل للمشاكلويمكن الاطلاع على النتائج في مستويات أعلى من مصلحة الطالب، في دراسة روتجانس et al. (2010).في دراستهم أنهم فحص ما إذا كانت هناك اختلافات في مصلحة الطلاب بينالتعلم القائم على المشكلة ورياضيات التقليدية، ومباشرة-التعليم، من مدرسة الابتدائيةالفصول الدراسية. وأظهرت النتائج أن الفريق القائم على المشكلة، التي عملت علىمشكلة حقيقية، وكان إلى حد كبير أكثر اهتماما بموضوع معين من ديريكتينستروكشنالمجموعة التي عملت على أمثلة حسابية أكثر تجريدا وتعاريفبنفس الموضوع.

النتائج (العربية) 3:

دعم الافتراض الثاني، أي أن حرف أصيل من المشاكليؤدي إلى ارتفاع مستوى اهتمام الطلاب، يمكن العثور عليها في دراسة rotgans et al.(2010).في هذه الدراسة وهي دراسة ما إذا كانت هناك فروق في مصلحة الطلاب بينالتعلم القائم على حل المشاكل التقليدية، تعليمات مباشرة، مدرسة ابتدائية رياضياتحجرة الدراسة.أظهرت النتائج أن الفريق القائم على حل المشاكل، والتي عملت علىالمشكلة الحقيقية كانت مهتمة أكثر بكثير في موضوع معين من directinstructionالمجموعة التي عملت على أمثلة أكثر رياضية مجردة و تعاريفنفس الموضوع.