This study examined the performance

This study examined the performance of sixth graders in Hong Kong on a number sense three-tier test (NSTTT) and identified their possible misconceptions about number sense. The NSTTT comprises a content tier, which assesses the content knowledge of number sense; a reason tier, which assesses the reasons for the first-tier responses; and a confidence tier, which assesses students’ confidence in their responses to questions in the first two tiers. The study participants were 942 sixth graders in Hong Kong. The results indicated that the percentage of correct answers (and confidence indices) of the first two tiers (i.e. the content tier and reason tier) of the sixth graders was 53.96% (4.27). In addition, the sixth graders showed the highest performance on “ability to recognise number size” and the lowest on “ability to judge the reasonableness of computational results”. Moreover, the results revealed that some students showed a low performance on number sense but demonstrated extremely high confidence levels, indicating that they may have significant misconceptions regarding number sense and may lack of number sense. Furthermore, this paper discusses the educational implications of the findings.

النتائج (العربية) 1:

بحثت هذه الدراسة أداء تلاميذ الصف السادس في هونغ كونغ على عدد الشعور ثلاث طبقات اختبار (NSTTT) وحددت المفاهيم الخاطئة الممكنة حول الشعور العدد. تضم NSTTT الطبقة المحتوى، الذي يقيم معرفة المحتوى من الحس عدد. الطبقة السبب، الذي يقيم أسباب الردود من الدرجة الأولى. والطبقة الثقة، الذي يقيم ثقة الطلاب في ردودها على الأسئلة في المستويات الأولى والثانية. وكان المشاركين في الدراسة 942 طلاب الصف السادس في هونغ كونغ. وأشارت النتائج إلى أن نسبة الإجابات الصحيحة (ومؤشرات الثقة) من طبقات الأولين (أي محتوى الطبقة والطبقة السبب) من طلاب الصف السادس كانت 53.96٪ (4.27). بالاضافة، أظهرت الصف السادس أعلى مستوى من الأداء على "القدرة على التعرف على حجم رقم" و أدنى مستوى على "القدرة على الحكم على معقولية النتائج الحسابية". وعلاوة على ذلك، أظهرت النتائج أن بعض الطلاب أظهر انخفاض الأداء على الشعور العدد ولكن أظهرت مستويات ثقة عالية للغاية، مشيرا إلى أن قد يكون لديهم مفاهيم خاطئة كبيرة حول شعور عدد وقد تفتقر إلى الحس العدد. وعلاوة على ذلك، تناقش هذه الورقة الدلالات التربوية للنتائج.

النتائج (العربية) 2:

درست هذه الدراسة أداء طلاب الصف السادس في هونغ كونغ بمعني الاختبار الثلاثي المستويات (NSTTT) وحددت تصوراتهم الخاطئة المحتملة حول المعني الرقمي. ويتالف المركز من فئة المحتوي ، التي تقيم معرفه المحتوي بمعني الرقم ؛ (ا) المستوي المنطقي الذي يقيم أسباب الاستجابات من المستوي الأول ؛ ومستوي الثقة ، الذي يقيم ثقة الطلاب في ردودهم علي الاسئله في المستويين الأولين. وكان المشاركون في الدراسة 942 الصف السادس في هونغ كونغ. وأشارت النتائج إلى ان النسبة المئوية للإجابات الصحيحة (ومؤشرات الثقة) من المستويين الأولين (اي مستوي المحتوي ومستوي السبب) لطلاب الصف السادس كانت 53.96 في المائة (4.27). الاضافه إلى ذلك ، اظهر طلاب الصف السادس اعلي مستوي من الأداء بشان "القدرة علي التعرف علي حجم العدد" والأقل علي "القدرة علي الحكم علي معقولية النتائج الحسابية". وعلاوة علي ذلك ، كشفت النتائج ان بعض الطلاب اظهروا انخفاضا في الأداء بالمعني الرقمي ، ولكنهم اظهروا مستويات عاليه جدا من الثقة ، مما يشير إلى انهم قد يكون لديهم مفاهيم خاطئه هامه فيما يتعلق بالمعني الرقمي وقد يفتقرون إلى الإحساس بالأرقام. وعلاوة علي ذلك ، تناقش هذه الورقة الآثار التعليمية المترتبة علي النتائج.

النتائج (العربية) 3:

في هذه الدراسة ، مع طلاب الصف السادس في هونغ كونغ كما هدف البحث ، ونحن التحقيق في أدائهم فيnstt يحتوي على طبقة المحتوى الذي يستخدم لتقييم محتوى المعرفة الحس الرقمي ؛ طبقة سببية تستخدم لتقييم أسباب المستوى الأول من الإجابة ؛ طبقة من الثقة لتقييم ثقة الطلاب في إجابات الأسئلة على مستويين رئيسيينالهدف من الدراسة هو 942 طالب الصف السادس في هونغ كونغوتظهر النتائج أن نسبة الإجابات الصحيحة و مؤشر الثقة في أول مستويين من طلاب الصف السادس هو 53.96 ٪ 4.27وبالإضافة إلى ذلك ، طلاب الصف السادس كان أسوأ في تحديد حجم الأرقام و القدرة على الحكم على العقلانيةوبالإضافة إلى ذلك ، أظهرت النتائج أن بعض الطلاب لديهم انخفاض في عدد الحواس ، ولكن أظهرت مستويات عالية من الثقة بالنفس ، مما يدل على سوء فهم واضحوبالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الورقة تناقش أيضا أهمية التعليم