As the well-known simple view of re

As the well-known simple view of reading postulates, effective reading comprehension
requires two essential component skills: accurate recognition of words and
linguistic comprehension (Hoover & Gough, 1990). Implicit in the model, linguistic
comprehension entails broader oral language processing skills, such as vocabulary,
verbal working memory, and morphosyntactic skills. Deciphering the written code
into spoken language, understanding the meaning of written words, morphological
and syntactic processing of linguistic units, as well as their integration in working
memory, are central to reading comprehension. Accordingly, there is an extensive
body of research supporting the significant effect of word recognition and oral
language processing skills (i.e., vocabulary, verbal working memory, and morphosyntactic
skills) on reading comprehension for both L1 learners (e.g., Cain, Oakhill,
& Bryant, 2004; Ouellette, 2006) and L2 learners (e.g., Droop & Verhoeven, 2003;
Nakamoto, Lindsey, & Manis, 2008). Difficulties in either of these two component
skills can contribute to reading comprehension difficulties. For instance, weaknesses
within the oral language domain can contribute to reading comprehension
difficulties even when children have adequate word recognition skills (Nation,
Clarke, Marshall, & Durand, 2004; Swanson, Sa´ez, Gerber, & Leafstedt, 2004). In
fact, among older primary school children, oral language weaknesses seem to be the
major source of reading comprehension difficulties (Catts, Tomblin, Compton, &
Bridges, 2012).
Although word recognition and oral language skills are distinct component skills
with independent contributions to reading comprehension, they are also reciprocally
related. Vocabulary knowledge may facilitate word recognition and thereby
influence reading comprehension indirectly via word reading skills (Nagy,
Berninger, & Abbot, 2006; Tunmer & Chapman, 2012). At the same time, reading
is the primary medium through which new vocabulary is acquired. In line with this
account, significant relationships between oral language and word reading skills

النتائج (العربية) 1:

كطريقة عرض بسيطة معروفة لقراءة المسلمات، فعالية القراءة والفهمويتطلب اثنين من المهارات عنصرا أساسيا: الاعتراف بدقة الكلمات والفهم اللغوي (هوفر & غوف، 1990). الضمني في النموذج، ولغويةالفهم يستتبع معالجة المهارات، مثل المفردات، اللغة الشفوية الأوسع نطاقاالذاكرة العاملة اللفظية، ومهارات مورفوسينتاكتيك. فك رموز التعليمات البرمجية المكتوبةفي اللغة المحكية، فهم معنى الكلمات المكتوبة، المورفولوجيةوتجهيز الوحدات اللغوية النحوية، وإدماجها في العملالذاكرة، هي المركزية للفهم القراءة. وبناء على ذلك، هناك نطاق واسعهيئة البحوث دعم كبير أثر الاعتراف بكلمة، وعن طريق الفممعالجة المهارات (أي المفردات اللفظية الذاكرة العاملة ومورفوسينتاكتيك اللغةالمهارات) في الفهم القراءة لكل المتعلمين L1 (مثل قابيل، أواخيل،& براينت، 2004؛ Ouellette، 2006) والمتعلمين L2 (مثلاً، تدلي & فرهوفن، 2003؛ناكاموتو، ليندسي, & مانيس، 2008). صعوبات في أي من هذه المكونات اثنينيمكن أن تساهم مهارات القراءة صعوبات في الفهم. على سبيل المثال، نقاط الضعفداخل اللغة الشفوية يمكن أن تسهم المجال الفهم القراءةكلمة الصعوبات حتى عند الأطفال قد يكفي الاعتراف بالمهارات (الأمة،كلارك، مارشال، ودوراند، 2004؛ سوانسون، Sa´ez، جربر، وليافستيدت، 2004). فييبدو حقيقة، بين أطفال المدارس الابتدائية القديمة، ضعف اللغة الشفويةمصدر رئيسي للقراءة صعوبات الفهم (قادمات، تومبلين، كومبتون، &الجسور، 2012).على الرغم من أن المهارات اللغوية الشفوية والاعتراف بكلمة المهارات عنصرا متميزاًمع المساهمات المستقلة للفهم القراءة، فأيضا باللغذات الصلة. معرفة المفردات قد يسهل الاعتراف بكلمة، وبالتاليالتأثير على القراءة والفهم غير مباشر عن طريق كلمة (ناجي، مهارات القراءةبيرنينجير، وابوت، 2006؛ تونمير & تشابمان، 2012). في الوقت نفسه، قراءةهو الوسيلة الأولية التي تكتسب من خلالها مفردات جديدة. وتمشيا مع هذاحساب، وعلاقات هامة بين اللغة الشفوية وكلمة مهارات القراءة

النتائج (العربية) 2:

كما وجهة نظر بسيطة معروفة من قراءة المسلمات وفعال فهم القراءة
يتطلب اثنين من المهارات الأساسية المكون: الاعتراف دقيق للكلمات و
الفهم اللغوي (هوفر & غوف، 1990). ضمنا في هذا النموذج، لغوي
ينطوي على فهم مهارات معالجة اللغة عن طريق الفم الأوسع نطاقا، مثل المفردات و
الذاكرة العاملة اللفظية، ومهارات morphosyntactic. فك رموز شيفرة مكتوبة
في اللغة المحكية، وفهم معنى الكلمات المكتوبة، الصرفي
تجهيز والنحوي وحدات لغوية، فضلا عن اندماجهم في العمل
الذاكرة، تعتبر أساسية لفهم المقروء. وفقا لذلك، هناك نطاق واسع
الجسم من البحوث التي تدعم تأثير كبير في التعرف على الكلمات والشفوية
مهارات معالجة اللغة (أي المفردات والذاكرة العاملة اللفظية، وmorphosyntactic
المهارات) على القراءة والفهم لكل من المتعلمين L1 (على سبيل المثال، قابيل، Oakhill،
وبراينت ، 2004؛ OUELLETTE، 2006) والمتعلمين L2 (على سبيل المثال، تدلى وفرهوفن، 2003؛
ناكاموتو، ليندسي، ومانيس، 2008). صعوبات في أي من هذه المكونات اثنين
يمكن مهارات تسهم في صعوبات القراءة والفهم. على سبيل المثال، ضعف
يمكن ضمن نطاق اللغة عن طريق الفم تساهم في القراءة والفهم
الصعوبات حتى عندما يكون لدى الأطفال مهارات التعرف على الكلمة المناسبة (الأمة،
كلارك، مارشال، ودوراند، 2004؛ سوانسون، Sa'ez، جربر، وLeafstedt، 2004). في
الواقع، بين كبار السن من أطفال المدارس الابتدائية، ويبدو أن ضعف اللغة عن طريق الفم لتكون
مصدرا رئيسيا للصعوبات القراءة والفهم (Catts، Tomblin، كومبتون، و
الجسور، 2012).
وعلى الرغم من اعتراف كلمة والمهارات اللغوية الشفوية ومهارات العنصر متميزة
مع مساهمات مستقلة ل القراءة والفهم، كما بالتبادل أنها
ذات الصلة. معرفة المفردات قد يسهل التعرف على الكلمات، وبالتالي
تؤثر على القراءة والفهم غير مباشر عن طريق مهارات القراءة كلمة (ناجي،
بيرنينجر، ورئيس الدير، 2006؛ Tunmer وتشابمان، 2012). في نفس الوقت، القراءة
هي أهم وسيلة من خلالها يكتسب مفردات جديدة. وتماشيا مع هذا
الحساب، والعلاقات الهامة بين اللغة الشفوية وكلمة مهارات القراءة