INTRODUCTION Online learning contin

INTRODUCTION
Online learning continues its expansion of die Inglier education market. WIne students often enroll in online courses because of convenience and autonomy, research studies confirmed that online courses can be effective learning environments, dependent upon instructional delivery (Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones 2009; Tallent-Runnels, Thomas, Lan, & Cooper, 2006). Sonic research studies concluded that online delivery of content maybe more effective than traditional classroom delivery (Maki, Maki, & Whittaker, 2000), cspeciaHy when measured by conceptual assessment items (Parker & Gemino, 2001).
Many practicing science teachers choose online environments for furthering their science content knowledge, as attested by die success of several distance learning degree programs. Research that focused specifically on science learning affirmed that online instruction can be effective (King & Hildreth, 2001; Johnson, 2002). However, most online research studies investigated course content, and did not necessarily focus on active learning strategies. Science educators generally acknowledge that a science curriculum should emphasize the nature of science and foster the development of scientific habits of mind within the student population, but how this is best accomplished in the online environment has not been frilly researched, particularly with a practicing teacher population. Distance learning classrooms bring new and additional challenges for effective education, and online instruction encounters different constraints for successftil science content delivery.
Although discipline-specific content is important within each course, student inquiry and decision-making are processes that reveal—and reinforce—the methods by which the body of science progresses. Science education research studies reported successthl outcomes with inquiry-based and active learning strategies in traditional classrooms, but little investigation has been conducted on the translation of these methods for online environments. Therefore, our research into science curriculum development for practicing teachers focused upon identifying the science content as well as the methods by which the nature of science and scientific habits of mind can be conveyed in the online environment with a geographically widespread teacher population.
ACTIVE LEARNING, INFORMAL ENVIRONMENTS, AND LOCAL
ENVIRONMENTS
When designing a science curriculum, developers must keep in niind methods by which content will be delivered, as well as the differences that exist in various learning
Science Curriculum Development in Online Environments 369
environments. Many research studies affumed the benefits of active and student-centered learning (Mcconnell, Steer, & Owens, 2003; Lawrenz, Huffinan, & Appeldoorn, 2005; Michael & Modell, 2003). Settings outside die traditional classroom, or informal educational environments, also can provide rich learning opportunities in science (Anderson, Lucas, & Ginns, 2003). Informal field experiences supply environmental context and land ethic (McLaughlin, 2005). Field experiences also can provide holistic experiences that students retain (Bernstein, 2004), and have resulted in significant science concept gains (Elkins & Elkins, 2007). Furthermore, research investigations that probed students’ sense of place revealed that the local landscape had the greatest effects on perception, content-specific knowledge, and affective rcspouses toward thc subjcct (Clary & Wanderscc, 2006; Wandersee, Clary, & Guzman, 2006). Past research, therefore, supports active learning strategies that move students beyond the confines of traditional classroom walls, and that incorporate local environments with which students are most familiar. Can active learning strategies and local enviromuents be incorporated in online environments within a successful science curriculum? With geographically diverse student populations, “local environment” has a different meaning for most students, and few commonalities exist.
HISTORY OF SCIENCE AND NATURE OF SCIENCE
The history of science has been recognized as an important component in science classrooms to convey the nature of science to our students. Attesting to its importance, the National Scicncc Education Standards includcd thc “History and Naturc of Science” as one of the eight categories of content standards. The incorporation of the history of science in the classroom can reveal science as an interesting endeavor (Matthews, 1994), humanize the curriculum (Jenkins, 1989), and demonstrate how scientific knowledge is restructured and modified as new data and research materialize (Duschl, 1994). Through the history and philosophy of science, instructors can confront misconceptions of the linearity of scientific advancement and the streamlined perception of “final form” science (Duschl, 1990). The history of science reveals scientists’ personalities and inherent biases, but importantly demonstrates that

النتائج (العربية) 1:

مقدمة التعلم عبر الإنترنت تواصل توسعها يموت إينجلير سوق التعليم. انتساب الطلاب النبيذ غالباً في الدورات على شبكة الإنترنت بسبب الراحة والاستقلال الذاتي، والبحوث والدراسات أكدت أن الدورات على شبكة الإنترنت يمكن أن تكون بيئات التعلم الفعال، وتعتمد على الولادة التعليمية (الوسائل، توياما، مورفي، باكيا، وجونز 2009؛ تالينترونيلس، توماس، Lan، و كوبر، 2006). سونيك البحوث والدراسات خلصت إلى أن تسليم المحتوى فعالية ربما أكثر من تسليم الفصول الدراسية التقليدية (ماكي، ماكي، وويتاكر، 2000)، على شبكة الإنترنت كسبيسياهي عندما تقاس ببنود التقييم المفاهيمي (باركر & جيمينو، 2001). اختيار معلمي العلوم ممارسة العديد من البيئات على الإنترنت لتعزيز معارفهم محتوى العلوم، كما تشهد على ذلك نجاح يموت من عدة لدرجة برامج التعلم عن بعد. البحوث التي تركز على وجه التحديد على العلم التعلم وأكدت أن التعليم عبر الإنترنت يمكن أن تكون فعالة (الملك & هيلدريث، 2001؛ جونسون، 2002). ومع ذلك، معظم الدراسات البحثية على الإنترنت التحقيق في محتوى الدورة، ولم يكن بالضرورة التركيز على استراتيجيات التعلم النشط. وتعترف معلمي العلوم عموما أن منهج علوم ينبغي التأكيد على طبيعة العلم وتعزيز تنمية العادات العلمية للعقل في عدد الطلاب، ولكن كيف يتم تحقيق ذلك أفضل في بيئة الإنترنت لم يكن زخرفي البحث، لا سيما مع عدد سكان المعلمين الممارسين. المسافة التعلم الفصول الدراسية يجلب تحديات جديدة وإضافية للتعليم الفعال، وتعليمات على الإنترنت واجه قيودا مختلفة لتقديم محتوى العلوم سوكسيسفتيل. على الرغم من أن المهم المحتوى الخاصة بالانضباط داخل كل دورة، طالب التحقيق واتخاذ القرارات هي العمليات التي تكشف – وتعزيز – الأساليب التي الجسم لتقدم العلم. دراسات بحثية في تعليم العلوم وأفادت نتائج سوكسيسثل مع القائم على التحقيق واستراتيجيات في الفصول الدراسية التقليدية التعلم النشط، ولكن يجر تحقيق يذكر في ترجمة هذه الأساليب للبيئات على الإنترنت. ولذلك، بحثنا في تطوير المناهج الدراسية في العلوم لممارسة المعلمين تركز على تحديد محتوى العلوم، فضلا عن الطرق التي يمكن نقل طبيعة العلوم وعادات العقل العلمي في بيئة الإنترنت مع عدد سكان مدرس جغرافيا على نطاق واسع. التعلم النشط والبيئات غير الرسمية والمحلية بيئات عند تصميم منهج علوم، المطورين يجب أن نضع في أساليب نييند بالمحتوى الذي سيتم تسليمها، فضلا عن الاختلافات الموجودة في التعلم المختلفة تطوير المناهج الدراسية في العلوم في بيئات الإنترنت 369 بيئات. العديد من البحوث أفوميد الدراسات فوائد التعلم النشط وتتمحور حول الطالب (ماكونيل، توجيه، واوينز، 2003؛ لورينز، هوفينان، وأبيلدورن، 2005؛ مايكل & موديل، 2003). إعدادات خارج الفصول الدراسية التقليدية يموت، أو بيئات تعليمية غير رسمية، كما يمكن أن توفر فرص التعلم الغنية في مجال العلوم (أندرسون، لوكاس، وجينس، 2003). توفير الخبرات الميدانية غير رسمية السياق البيئي وأخلاقيات الأرض (ماكلولين، 2005). يمكن أن توفر الخبرات الميدانية أيضا تجارب كلي أن الطلاب الاحتفاظ (بيرنشتاين، 2004)، وقد أدت إلى مكاسب مفهوم العلم الكبير (الكينز & الكينز، 2007). وعلاوة على ذلك، كشفت التحقيقات البحوث التي سبر الطلاب الإحساس بمكان أن الساحة المحلية قد آثار أكبر على الإدراك والمعرفة الخاصة بالمحتوى والعاطفية ركسبوسيس تجاه سوبجككت التتراهيدروكانابينول (كلاري & وانديرسكك، 2006؛ Wandersee، كلاري، وغوزمان، 2006). في الماضي للبحث، وبالتالي، تؤيد استراتيجيات التعلم النشط التي نقل الطلاب تتجاوز حدود جدران الفصول التقليدية، والتي تتضمن البيئات المحلية التي الطلاب هم الأكثر دراية. يمكن إدراج استراتيجيات التعلم النشط وانفيروموينتس المحلية في بيئات الإنترنت ضمن منهج علوم ناجحة؟ مع السكان طلابية متنوعة جغرافيا، "البيئة المحلية" له معنى مختلف عن معظم الطلاب، ووجود قواسم مشتركة قليلة. تاريخ العلوم وطبيعة العلم اعترف تاريخ العلم كعنصر هام في الفصول المدرسية بالعلم أن ينقل طبيعة العلم للطلاب. مما يدل على أهميته، إينكلودكد "المعايير الوطنية للتعليم سسيكنكك" التتراهيدروكانابينول "التاريخ وناتورك للعلوم" كواحدة من ثماني فئات من معايير المحتوى. إدراج تاريخ العلوم في الفصول الدراسية يمكن تكشف عن العلم كمسعى لاهتمام (ماثيوز، 1994)، وإضفاء الطابع الإنساني على المنهج الدراسي (جينكينز، 1989)، وإثبات المعارف العلمية كيف هو إعادة هيكلة ومعدلة حسب البيانات الجديدة والبحوث تتحقق (داشل، 1994). من خلال التاريخ وفلسفة العلوم، يمكن مواجهة المدربين المفاهيم الخاطئة الخطي للتقدم العلمي وتصور مبسط للعلم "الشكل النهائي" (داشل، 1990). تاريخ العلم يكشف عن شخصيات العلماء والتحيز المتأصل، ولكن الأهم من ذلك يبين أن

النتائج (العربية) 2:

مقدمة
يستمر التعلم اون لاين توسعها من يموت سوق التعليم Inglier. طلاب النبيذ غالبا الانخراط في الدورات على الانترنت بسبب الراحة والاستقلالية، وأكدت الدراسات البحثية أن الدورات على الانترنت يمكن أن يكون بيئة تعليمية فعالة، تعتمد على تسليم التعليمي (وسائل توياما، ميرفي، Bakia، وجونز 2009؛ تالينت-السواقي، توماس، لان، وكوبر، 2006). وخلصت الدراسات البحثية سونيك أن التسليم على الانترنت من محتوى ربما أكثر فعالية من تسليم الفصول الدراسية التقليدية (ماكي، ماكي، ويتاكر، 2000)، cspeciaHy عند قياسها من قبل عناصر تقييم المفاهيمية (باركر وGemino، 2001).
كثير من معلمي العلوم ممارسة اختيار البيئات على الانترنت ل تعزيز العلم محتوى معارفهم، كما يشهد به نجاح يموت من برامج درجة التعلم عدة بعد. وأكد البحث أن تركز بشكل خاص على تعلم العلم أن التعليم عبر الإنترنت يمكن أن تكون فعالة (الملك وHildreth، 2001؛ جونسون، 2002). ومع ذلك، حققت معظم الدراسات البحثية على الانترنت محتوى الدورة، ولم تركز بالضرورة على استراتيجيات التعلم النشط. يعترف مدرسي العلوم عموما أن مناهج العلوم وينبغي التأكيد على طبيعة العلم وتعزيز تنمية عادات العلمية للعقل في عدد الطلاب، ولكن كيف يتم ذلك أفضل في بيئة الإنترنت لم يتم بحثها زخرفي، لا سيما مع ممارسة السكان المعلم . الفصول الدراسية للتعليم عن بعد جلب تحديات جديدة وإضافية للتعليم فعال، والتعليم الالكتروني واجه معوقات مختلفة لsuccessftil تقديم المحتوى العلمي.
على الرغم من أن محتوى في مجالات محددة مهم في كل دورة، تحقيق الطالب واتخاذ القرارات والعمليات التي تكشف وتعزيز تدابير ل الأساليب التي يمكن بها الجسم من العلم يتطور. العلوم الدراسات والأبحاث والتعليم وأفادت نتائج successthl مع الاستراتيجيات القائمة على التحقيق والتعلم النشط في الفصول الدراسية التقليدية، ولكن تم أجرت التحقيق قليلا على ترجمة هذه الأساليب لبيئات الإنترنت. ولذلك، بحثنا في تطوير مناهج العلوم للمعلمين الممارسين ركزت على تحديد المحتوى العلمي وكذلك الأساليب التي يمكن بها طبيعة العلم والعادات العلمية للعقل يمكن نقلها في بيئة الإنترنت مع نطاق واسع جغرافيا السكان المعلم.
التعلم النشط، البيئات غير الرسمية، والمحلية
البيئات
عند تصميم مناهج العلوم، يجب أن المطورين نضع في أساليب niind التي سيتم تسليمها المحتوى، فضلا عن الخلافات القائمة في مختلف التعلم
تطوير المناهج الدراسية العلوم في البيئات اون لاين 369
البيئات. العديد من الدراسات البحثية affumed فوائد التعلم النشط والمتمحورة حول الطالب (ماكونيل، وتوجيه، وأوينز، 2003؛ لورنس، Huffinan، وAppeldoorn، 2005؛ مايكل وMODELL، 2003). إعدادات خارج يموت الفصول الدراسية التقليدية، أو البيئات التعليمية غير الرسمية، كما يمكن توفير فرص تعليمية غنية في مجال العلوم (أندرسون، لوكاس، وGinns، 2003). الخبرات الميدانية الرسمية تزويد السياق البيئي وأخلاقيات الأرض (ماكلولين، 2005). الخبرات الميدانية أيضا يمكن أن توفر الخبرات الشاملة أن الطلاب تحتفظ (بيرنشتاين، 2004)، وأدت إلى تحقيق مكاسب مفهوم العلم الكبير (إلكينز والكينز، 2007). وعلاوة على ذلك، كشفت تحقيقات الأبحاث التي سبرت إحساس الطلاب من المكان الذي المشهد المحلي زيارتها أعظم الآثار على الإدراك، ومعرفة المحتوى محددة، وrcspouses الوجدانية تجاه subjcct THC (كلاري وWanderscc، 2006؛ Wandersee، كلاري، وجوزمان، 2006) . الأبحاث السابقة، وبالتالي، ويدعم استراتيجيات التعلم النشط التي تحرك الطلاب خارج حدود جدران الفصول الدراسية التقليدية، والتي تتضمن البيئات المحلية التي الطلاب هم الأكثر دراية. ويمكن إدراج استراتيجيات التعلم النشط وenviromuents المحلية في بيئات الإنترنت ضمن مناهج العلوم الناجح؟ مع السكان طلابي متنوع جغرافيا، "البيئة المحلية" له معنى مختلف بالنسبة لمعظم الطلاب، وجود عدد قليل من القواسم المشتركة.
تاريخ العلوم وطبيعة العلوم
تاريخ العلوم وقد تم الاعتراف باعتبارها عنصرا هاما في الفصول الدراسية العلم للتعبير عن طبيعة العلم لطلابنا. مما يدل على أهميته، includcd معايير التعليم Scicncc الوطنية THC "التاريخ وNaturc العلوم" باعتبارها واحدة من ثماني فئات من معايير المحتوى. إدراج تاريخ العلوم في الفصول الدراسية يمكن أن تكشف عن العلم كما مسعى مثيرة للاهتمام (ماثيوز، 1994)، انسنة المنهج (جينكينز، 1989)، وشرح كيفية معرفة علمية وإعادة هيكلتها وتعديلها حسب البيانات والبحوث الجديدة تتحقق (Duschl، 1994). من خلال تاريخ وفلسفة العلوم، يمكن أن المدربين مواجهة المفاهيم الخاطئة للالخطي من التقدم العلمي وتصور تبسيط العلوم "الشكل النهائي" (Duschl، 1990). تاريخ العلم يكشف الشخصيات العلماء والتحيزات الكامنة،

النتائج (العربية) 3:

مقدمةالتعلم عبر الإنترنت آخذ في الانتشار من يموت inglier لسوق التعليم.وين الطلاب غالبا ما تسجل في الدورات على الانترنت بسبب الراحة والاستقلال الذاتي، والدراسات البحثية أكدت أن الدورات على الانترنت يمكن أن تكون فعالة في بيئات التعلم المعتمدة على تعليمي تسليم (يعني، توياما، bakia ميرفي & جونز 2009؛ تالنت سواقي، توماس، والشبكة المحلية، و كوبر، 2006).سونيك الدراسات البحثية إلى أن توصيل الانترنت من المحتوى ربما أكثر فعالية من الفصول الدراسية التقليدية التسليم (ماكي ماكي & ويتاكر، 2000)، cspeciahy عندما تقاس بنود التقييم المفاهيمي (باركر & gemino، 2001).العديد من ممارسة معلمي العلوم اختيار البيئات على الانترنت تعزيز محتوى العلوم والمعرفة، كما تشهد قبل الموت نجاح عدة برامج التعلم عن بعد درجة.الأبحاث التي تركز بشكل خاص على تعلم العلوم أكد أن التعليم عبر الإنترنت يمكن أن تكون فعالة (الملك & هيلدريث، 2001؛ جونسون، 2002).ومع ذلك، فإن معظم الدراسات البحثية على الانترنت التحقيق في محتوى المقرر، وليس بالضرورة التركيز على استراتيجيات التعلم النشط.العلم والمربين عموما نعترف بأن مناهج العلوم على طبيعة العلم وتعزيز التطور العلمي عادات العقل في عدد الطلاب، ولكن كيف هذا هو أفضل إنجاز في بيئة الانترنت لم يتم بحثها زخرفي، لا سيما مع ممارسة المعلم السكان.التعليم عن بعد والفصول الدراسية تجلب تحديات جديدة وإضافية من أجل فعالية التعليم و التدريس المباشر واجه عقبات مختلفة لعلم successftil توصيل المحتوى.على الرغم من أهمية المحتوى في تخصصات معينة في كل دورة، تحقيق الطالب وعمليات اتخاذ القرارات التي تكشف وتعزيز اﻷساليب التي يمكن بها الهيئات العلمية تقدم.كتاب تعليم علم دراسات بحثية عن نتائج successthl مع التحقيق القائم على استخدام استراتيجيات التعلم النشط في الفصول الدراسية التقليدية، ولكن لم يجر سوى القليل من التحقيق على ترجمة هذه الأساليب البيئات على الانترنت.ولذلك، فإن البحوث في مجال تطوير مناهج العلوم ممارسة المعلمين يركز على تحديد محتوى العلوم فضلا عن الطرائق التي يمكن بها طبيعة العلم عادات العقل العلمي لا يمكن نقلها في بيئة الانترنت مع مدرس جغرافيا على نطاق واسع في السكان.التعلم النشط، بيئات غير الرسمية المحليةالبيئاتعند تصميم مناهج العلوم، للمطورين يجب أن نضع في niind الطرائق التي يمكن بها وسيتم تسليم المحتوى، فضلا عن الخلافات القائمة في مختلف التعلمتطوير منهج علم الانترنت في البيئات 369البيئات.العديد من الدراسات البحثية affumed فوائد التعلم النشط الطالب (ماكونيل، ستير، & أوينز، 2003، huffinan لورنس & appeldoorn و موديل 2005، مايكل، 2003).الإعدادات يموت خارج الفصول الدراسية التقليدية، أو البيئات التعليمية غير الرسمية، كما يمكن توفير فرص تعلم غنية في العلم (اندرسون، لوكاس، و ginns، 2003).غير رسمية الخبرات الميدانية العرض السياق البيئي و خلق الأرض (ماكلولين، 2005).التجارب الميدانية أيضا يمكن أن توفر الخبرات شمولي أن يحتفظ الطلاب (بيرنشتاين، 2004)، والتي أدت إلى مكاسب كبيرة في مفهوم العلم (الكنز و الكنز، 2007).وعلاوة على ذلك، البحوث والتحقيقات التي تفحصتها شعور الطلاب كشف أن المناظر الطبيعية المحلية كان لها أكبر الآثار على إدراك محتوى المعرفة المحددة، rcspouses عاطفي نحو الحشيش subjcct (كلاري و wanderscc، 2006، كلاري wandersee & جوزمان، 2006).البحوث السابقة، ولذلك فهي تؤيد استراتيجيات التعلم النشط التي تحرك الطلاب خارج حدود جدران الفصول الدراسية التقليدية، وأن تشتمل على البيئات المحلية مع الطلاب هم أكثر دراية.استراتيجيات التعلم النشط و enviromuents المحلية يمكن دمجها في بيئة الانترنت ضمن مناهج العلم الناجح؟مع التنوع الجغرافي للسكان طالب "البيئة المحلية" له معنى مختلف بالنسبة لمعظم الطلاب، و قليل من القواسم المشتركة القائمة.كتاب تأريخ العلم وطبيعة العلمتاريخ العلم قد تم الاعتراف بها باعتبارها عنصرا هاما في قاعات دروس العلم أن ينقل طبيعة العلم على أبنائنا الطلاب.تدل على أهميته، المعايير الوطنية للتعليم scicncc includcd الحشيش "التاريخ و naturc العلم" باعتبارها واحدة من ثماني فئات من معايير المحتوى.إدراج تاريخ العلوم في الفصل يمكن أن تكشف عن علم مهم المسعى (ماثيوز، ١٩٩٤)، أنسنة المناهج (جينكنز, 1989)، وبيان كيف أن المعرفة العلمية هو إعادة هيكلة وتعديل البيانات والبحوث الجديدة تتحقق Duschl (، ١٩٩٤).من خلال التأريخ وفلسفة العلوم، ولا يستطيع المعلمون مواجهة المفاهيم الخاطئة من الخطيه من التقدم العلمي وتبسيط مفهوم "شكلها النهائي" العلم Duschl (، 1990).تاريخ العلم يكشف شخصيات العلماء و التحيزات الكامنة، ولكن المهم