ResultsThe results of our reliabili

Results

The results of our reliability analysis showed that the values of Cronbach’s alpha for the seven dimensions or subscales were .88 for “facilitating the vision,” .93 for “school culture and instructional program,” .91 for “managing the organization,” and .93 for “collaboration and community engagement,” .92 for “ethics and integrity,” .94 for “understanding publics,” and .91




for “research methodology.” These high reliabilities indicate that the survey questionnaire consistently reflects the constructs that we intend to measure.

Table 2 compares the means and standard deviations of school principals, EdD program graduates, and university doctoral faculty on the seven dimensions of knowledge, skills and values for effective school leadership. EdD program graduates had higher rates on all the seven dimensions than school principals and doctoral faculty. School principals, on the other hand, had higher rates on the first five dimensions and lower rates on the last two dimensions than doctoral faculty. Overall, the results of MANOVA revealed a significant difference among the school principals, EdD program graduates, and doctoral faculty on the mean importance ratings for the seven dimensions of knowledge, skills, and values, Λ = .860, F(403, 806) = 4.49, p < .001.

The follow-up discriminant analysis showed two discriminant functions. The first function accounted for 87.1% of the variance, canonical R2 = .12, whereas the second accounted for only 12.9%, canonical R2 = .02. In combination these two discriminant functions significantly differentiated the three groups of membership, Λ = 0.14, χ2 (14) = 61.02, p < .001. As shown in Table 3, the first function discriminated school principals from doctoral faculty, with higher scores characterizing “facilitating the vision,” “school culture and instructional program” and “managing the organization,” and lower scores characterizing “understanding publics” and “research.” The second function separated EdD program graduates from school principals and doctoral faculty, with higher scores on all seven dimensions of knowledge, skills, and values. In other words, principals had significantly higher scores on the first three dimensions than faculty, while faculty had significantly higher scores on the last two dimensions than school principals. Among the three groups, EdD program graduates had significantly higher scores on all of the seven dimensions than school principals and university doctoral faculty.

As shown in Table 4, PhD holders had higher rates on the seven dimensions than EdD and Master’s/ professional degree holders, and EdD holders had slightly higher rates on the last two dimensions (“understanding publics” and “research”) than Master’/professional degree holders. However, the results of MANOVA showed a statistically non-significant difference among these three school principal groups on their perceived importance of the knowledge, skills, and values for effective school leadership, Λ = .948, F(317, 634) = 1.22, p = .257, which indicate that the level of principals’ education had no significant effect on their importance ratings of competencies for effective school leadership.

النتائج (العربية) 1:

النتائجأظهرت نتائج تحليل الاعتمادية لدينا أن قيم ألفا كرونباخ للأبعاد السبعة أو التراكمي 88 "تيسير الرؤية،" 93 "الثقافة المدرسية والبرامج التعليمية،" 91 "إدارة المنظمة،" و 93 "التعاون والمجتمع المشاركة،".92 "الأخلاقيات والنزاهة،" 94 "فهم الجماهير"، و 91 "منهجية البحث". هذه المصداقية العالية تشير إلى أن الاستبيان يعكس استمرار بنيات التي ننوي أن قياس.ويقارن الجدول 2 الوسائل والانحرافات المعيارية لنظار المدارس وخريجي برنامج اد، وكلية جامعة الدكتوراه عن الأبعاد السبعة للمعارف والمهارات والقيم للقيادة المدرسية الفعالة. وقد خريجي البرنامج اد معدلات أعلى في جميع أبعاد سبعة من مديري المدارس، والدكتوراه من كلية الحقوق. وكان نظار المدارس، من ناحية أخرى، معدلات أعلى على الأبعاد الخمسة الأولى ومعدلات أقل في أبعاد آخر اثنين من كلية الدكتوراه. إجمالاً، أظهرت نتائج مانوفا فرقا كبيرا بين مديري المدارس وخريجي البرنامج اد، وكلية الدكتوراه في تصنيفات أهمية يعني للأبعاد السبعة للمعارف والمهارات، والقيم، Λ =.860، و (403، 806) = 4.49، ف < 001.وأظهر تحليل المميزة متابعة اثنين من المهام المميزة. الدالة الأولى واستأثرت 87.1 في المائة الفرق، R2 الكنسي =.12، بينما الثاني نسبة 12.9 في المائة فقط، R2 الكنسي =.02. في الجمع بين هاتين الوظيفتين المميزة متباينة إلى حد كبير ثلاث فئات من العضوية، Λ = 0.14، χ2 (14) = 61.02، ف < 001. كما هو مبين في الجدول 3، الوظيفة الأولى تميز مديري المدارس من كلية الدكتوراه، "إدارة المنظمة"، مع درجات أعلى تميز "تسهيل الرؤية"، "مدرسة الثقافة والبرنامج التعليمي" وخفض درجات تميز "فهم الجماهير" و "البحث". فصل الوظيفة الثانية خريجي البرنامج اد من مديري المدارس وكلية الدكتوراه، مع أعلى الدرجات في جميع الأبعاد السبعة للمعارف والمهارات والقيم. وبعبارة أخرى، كان نظار درجات أعلى بكثير على الأبعاد الثلاثة الأولى من أعضاء هيئة التدريس، بينما كان كلية درجات أعلى بكثير على أبعاد آخر اثنين من مديري المدارس. بين المجموعات الثلاث، وقد اد البرنامج خريجي درجات أعلى بكثير في كل من أبعاد سبعة من مديري المدارس والكليات الجامعية الدكتوراه.كما هو مبين في الجدول 4، حاملي الدكتوراه كانت معدلات أعلى في الأبعاد السبعة من اد والماجستير/حملة الشهادة المهنية، وأصحاب اد كان معدلات أعلى قليلاً في أبعاد الأخيرين ("فهم الجماهير" و "البحث") من ماجستير '/الفنية حاملي شهادة. ومع ذلك، أظهرت نتائج MANOVA فرقا غير يعتد به إحصائيا بين هذه المجموعات المدرسية الثلاثة الرئيسية على أهميتها المتصورة للمعارف والمهارات، والقيم للقيادة المدرسية الفعالة، Λ =.948، و (317، 634) = 1.22، p =.257، مما يشير إلى أن مستوى تعليم المديرين قد أي تأثير كبير على تصنيفاتها أهمية الكفاءات لقيادة المدرسة الفعالة.

النتائج (العربية) 2:

النتائج أظهرت نتائج تحليل الموثوقية لدينا أن قيم ألفا كرونباخ للأبعاد سبعة أو الفروع الجانبية كانت 0.88 ل "تسهيل الرؤية،" 0.93 ل "الثقافة المدرسية وبرنامج تعليمي،" 0.91 ل "إدارة المنظمة،" و0.93 ل "التعاون والمشاركة المجتمعية،" 0.92 ل "الأخلاق والنزاهة،" 0.94 ل "فهم الجماهير"، و0.91 ل "منهجية البحث". وهذه المصداقية العالية تشير إلى أن الاستبيان يعكس على الدوام أن يبني نحن عازمون على قياس. ويقارن الجدول (2) والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمديري المدارس وخريجي برنامج إد، والجامعة أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه في الأبعاد السبعة من المعارف والمهارات والقيم للقيادة المدرسية الفعالة. وكان من خريجي برنامج إد معدلات أعلى على كافة أبعاد سبعة من مديري المدارس وأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه. مديري المدارس، من ناحية أخرى، كان ارتفاع معدلات على الأبعاد الخمسة الأولى وانخفاض معدلات على الأبعاد الماضيين من أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه. عموما، كشفت نتائج MANOVA فرق كبير بين مديري المدارس وخريجي برنامج إد، وأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه على تصنيفات أهمية متوسط ​​للأبعاد سبعة من المعارف والمهارات، والقيم، Λ = 0.860، F (403، 806) = 4.49، p <0.001. أظهر تحليل التمايز المتابعة وظيفتين التمايز. وشكلت الوظيفة الأولى 87.1٪ من التباين، الكنسي R2 = 0.12، في حين بلغت الثانية ل٪ فقط 12.9، الكنسي R2 = 0.02. في الجمع بين هذه المهام التمايز اثنين تختلف بشكل كبير من المجموعات الثلاث للعضوية، Λ = 0.14، χ2 (14) = 61.02، P <0.001. كما هو مبين في الجدول رقم 3، تميز الوظيفة الأولى مديري المدارس من أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه، مع أعلى الدرجات التي تميز "تسهيل الرؤية"، "الثقافة المدرسية والبرنامج التعليمي" و "إدارة المؤسسة"، وانخفاض درجات التي تميز "فهم الجماهير" و " البحث ". والوظيفة الثانية فصل خريجي برنامج إد من مديري المدارس وأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه، مع أعلى الدرجات في جميع الأبعاد السبعة للمعارف والمهارات والقيم. وبعبارة أخرى، كان مدراء عشرات أعلى بكثير على الأبعاد الثلاثة الأولى من أعضاء هيئة التدريس، في حين أن أعضاء هيئة التدريس درجات أعلى بشكل ملحوظ على الأبعاد الماضيين من مديري المدارس. بين المجموعات الثلاث، وكان من خريجي برنامج إد درجات أعلى بشكل ملحوظ في كافة الأبعاد سبعة من مديري المدارس والجامعات كلية الدكتوراه. كما هو مبين في الجدول رقم 4، وكان حملة الدكتوراه معدلات أعلى في الأبعاد السبعة من حاملي الشهادات المهنية إد والماجستير /، وكان أصحاب إد معدلات أعلى قليلا على الأبعاد الماضيين ("فهم الجماهير" و "البحث") من الماجستير / حاملي الشهادات المهنية. ومع ذلك، أظهرت نتائج MANOVA فرقا إحصائيا غير كبير بين هذه المجموعات الرئيسية الثلاث المدرسة ما يعتقدون انه أهمية المعرفة والمهارات والقيم للقيادة المدرسية الفعالة، Λ = 0.948، F (317، 634) = 1.22، ع = 0.257، والتي تشير إلى أن مستوى التعليم مديري 'لم يكن لها تأثير كبير على تصنيفات أهميتها من الكفاءات لقيادة المدرسية الفعالة.

النتائج (العربية) 3:

แท็กอ้างอิง