The results of the paired t tests o

The results of the paired t tests on the differences between the means of faculty’s ratings of importance and their ratings of emphasis for the seven dimensions of competencies are presented in Table 5. All of the paired differences were statistically significant and all of the effect sizes were large (d > .50) using Cohen’s (1988) guidelines. Of the effect sizes, the largest was .89 for the “school culture and instructional program” and the smallest was .62 for the “research.” On average, Faculty’s ratings of importance on the seven dimensions were significantly higher than their ratings of emphasis in the coursework. Table 6 shows that on average EdD program graduates also ranked significantly higher on their importance ratings for the seven dimensions of competencies than their emphasis ratings. Six of the seven effect sizes were large, and only one for the “research” was medium (d = .42).

When looking at the 96 concrete competency items, we found that 92 (96%) of them were rated “important” or “very important” by principals. Of these 92 items, 42 (46%) were “covered at length” or “emphasized” in the coursework of EdD programs in graduates’ judgment; whereas only six (7%) of them were rated by faculty as “covered at length” or “emphasized” in the coursework. In summary, the results of the analyses revealed a lack of
congruence between what was important to the three groups (school principals, EdD graduate and doctoral faculty) and what was emphasized in the coursework of EdD programs.

Discussion

This study investigated the extent to which the practical knowledge, skills and values necessary for effective school leadership were included and emphasized in the EdD programs in educational administration and leadership. We extended the current literature by comparing the perceptions of schools principals, EdD program graduates and doctoral faculty; by examining the impact of the principals’ education level on their perceptions; and by investigating the congruence between what is important to main stakeholders (i.e., leading practitioners, EdD graduates, and doctoral faculty) and what is emphasized in the coursework of the EdD programs.

Four conclusions are drawn from our analyses. First, school principals ranked significantly higher than doctoral faculty on three of the seven dimensions of the practical knowledge and skills (i.e., “facilitating the vision,” “school culture and instructional program,” and “managing the organization”), while doctoral faculty ranked significantly higher than school principals on two dimensions (i.e., “understanding publics” and “research methodology”). Second, there were significant differences between the EdD graduates and doctoral faculty on their perceived importance of all seven dimensions, with the EdD program graduates’ ratings being significantly higher than doctoral faculty’s ones. Third, education level (Master’/professional degree, EdD or PhD) of school principals did not have any significant effect on their ratings on the importance of the knowledge, skills and values for effective school leadership. Last, judged by both doctoral faculty and EdD program graduates, all of the seven dimensions were not adequately covered or emphasized in the coursework of EdD programs in comparison with their importance ratings. A noteworthy finding is that doctoral faculty and EdD graduates had higher ratings on research than school principals, but they did not feel that the research competency was covered enough in the coursework relative to its importance. One of the possible explanations would be that the EdD students need to learn research methods and skills to finish their dissertations, which are a capstone requirement for both the PhD and the EdD but without clear distinction (Golde & Walker, 2006).

النتائج (العربية) 1:

وترد في الجدول 5 نتائج اختبارات t المزدوجة على الاختلافات بين الوسائل الدرجات الكلية لأهمية وتصنيفاتها من التركيز للأبعاد السبعة للكفاءات. الاختلافات إقران جميعها ذات دلالة إحصائية وكافة أحجام تأثير كبير (د >.50) باستخدام المبادئ التوجيهية لكوهين (1988). أحجام الأثر، كان أكبر 89 "للثقافة المدرسية والبرامج التعليمية"، وكان أصغر.62 "البحث". في المتوسط، التصنيفات في الكلية من أهمية على الأبعاد السبعة كانت أعلى بكثير من تصنيفاتها للتركيز في الدورات الدراسية. ويبين الجدول 6 أن متوسط خريجي البرنامج اد أيضا في المرتبة أعلى بكثير في تصنيفاتها أهمية الأبعاد السبعة للكفاءات من تصنيفاتها التركيز. ستة من أحجام تأثير السبعة التي كانت كبيرة، وكان واحد فقط من أجل "بحث" المتوسطة (د =.42.عندما ننظر إلى عناصر الكفاءة ملموسة 96، وجدنا أن 92 (96 في المائة) منها تم تصنيفها "هام" أو "مهمة جداً" من مديري المدارس. هذه البنود 92، 42 (46%) كانت "تناولت مطولاً" أو "أكد" في الدورات الدراسية لبرامج اد الخريجين في الحكم؛ بينما ستة فقط (7%) منهم تم تصنيفها من قبل كلية "تغطي مطولاً" أو "أكد" في الدورات الدراسية. وباختصار، كشفت نتائج التحليلات عدم وشدد على التطابق بين ما هو مهم للمجموعات (نظار المدارس، كلية الدراسات العليا والدكتوراه اد) الثلاثة وما في الدورات الدراسية لبرامج اد.مناقشةهذه الدراسة استقصاء مدى التي أدرجت المعارف العملية والمهارات والقيم اللازمة لقيادة المدرسة الفعالة والتشديد في البرامج اد في الإدارة التعليمية والقيادة. مددنا الكتابات الحالية عن طريق مقارنة تصورات مديري المدارس وخريجي برنامج اد والدكتوراه من كلية؛ بدراسة أثر مستوى تعليم كبار المسؤولين على تصوراتهم؛ وخلال التحقيق في التطابق بين ما مهم لأصحاب المصلحة الرئيسيين (أي كبار الممارسين وخريجي اد والدكتوراه من كلية الحقوق) وما أكد في الدورات الدراسية للبرامج اد.يتم استخلاص استنتاجات أربعة من تحليلاتنا. المدرسة الأولى، مديري المدارس مرتبة أعلى بكثير من كلية الدكتوراه على ثلاثة من الأبعاد السبعة للمعارف العملية والمهارات (أي، "تيسير الرؤية،" "مدرسة الثقافة، والبرنامج التعليمي،" و "إدارة المنظمة")، في حين أن كلية الدكتوراه مرتبة أعلى بكثير من مديري المدارس على بعدين (أي، "فهم الجماهير" و "البحث عن منهجية"). وثانيا، هناك فروق كبيرة بين خريجي اد والدكتوراه من كلية الحقوق في أهميتها المتصورة لجميع الأبعاد السبعة، مع تصنيفات لخريجي برنامج اد يجري أعلى بكثير من الدكتوراه كلية منها. الثالثة، ومستوى التعليم (ماجستير '/المهنية درجة، اد أو الدكتوراه) من مدرسة مديري المدارس لم يكن أي تأثير كبير على تصنيفاتها على أهمية المعرفة والمهارات والقيم للقيادة المدرسية الفعالة. آخر، الحكم على الدكتوراه من كلية الحقوق وخريجي برنامج اد، كل من الأبعاد السبعة ليس كافياً المشمولة أو التأكيد عليها في الدورات الدراسية لبرامج اد بالمقارنة مع تصنيفاتها أهمية. الحقائق الجديرة بالذكر هو أن كلية الدكتوراه وخريجي اد كان أعلى الدرجات في البحوث من مديري المدارس، ولكن أنهم لا يشعرون بأن الكفاءات البحثية مشمول ما يكفي من الدراسية بالنسبة لأهميته. وسيكون أحد التفسيرات الممكنة أن الطلاب اد بحاجة إلى تعلم أساليب البحث والمهارات حتى النهاية على أطروحات، التي شرط كابستون الدكتوراه واد ولكن دون إلغاء التمييز (Golde ووكر، 2006).

النتائج (العربية) 2:

يتم عرض نتائج ر الاختبارات إرفاقها على الخلافات بين وسائل التقييم الكلية من أهمية وتصنيفاتها من التركيز على الأبعاد السبعة للكفاءات في الجدول 5. جميع الخلافات تقرن كانت ذات دلالة إحصائية وجميع الأحجام تأثير كانوا كبير (د> 0.50) باستخدام (1988) مبادئ توجيهية كوهين. أحجام تأثير، وكان أكبر 0،89 ل "الثقافة المدرسية وبرنامج تعليمي" وكان أصغر 0.62 ل "البحوث". وفي المتوسط، كانت تقييمات الكلية من أهمية على الأبعاد السبعة أعلى بكثير من معدلاتها من التركيز في المقررات الدراسية. ويبين الجدول 6 أنه في متوسط ​​خريجي برنامج إد المرتبة أيضا أعلى بكثير على تصنيفات أهميتها بالنسبة لأبعاد سبعة من الكفاءات من تقييمات تركيزها. ستة أحجام تأثير سبعة كانت كبيرة، واحدة فقط من أجل "البحث" كان المتوسط ​​(د = 0.42). وعند النظر في البنود الكفاءة ملموسة 96، وجدنا أن 92 (96٪) منهم تم تصنيف "مهم" أو "مهمة جدا" من قبل مديري المدارس. من هذه البنود 92، 42 (46٪) كانت "تغطيتها على طول" أو "وأكد" في المقررات الدراسية للبرامج إد في الحكم الخريجين. في حين أن ستة فقط (7٪) منهم قام بتقييمه أعضاء هيئة التدريس ب "تغطيتها على طول" أو "وأكد" في المقررات الدراسية. باختصار، كشفت نتائج التحاليل عدم وجود التطابق بين ما هو مهم للمجموعات الثلاث (مديري المدارس، إد الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه) وما تم التأكيد عليه في الدورات الدراسية لبرامج إد. مناقشة التحقيق في هذه الدراسة إلى أي مدى وقد شملت عملية المعرفة والمهارات والقيم اللازمة للقيادة المدرسية الفعالة، وأكد في برامج إد في الإدارة التربوية والقيادة. نحن مدد الأدب الحالي بمقارنة تصورات مديري المدارس والخريجين وأعضاء هيئة التدريس برنامج إد الدكتوراه. من خلال دراسة تأثير المستوى التعليمي المدراء على تصوراتهم. وخلال التحقيق في التطابق بين ما هو مهم لأصحاب المصلحة الرئيسيين (أي كبار الممارسين والخريجين إد، وأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه) وما تم التأكيد عليه في الدورات الدراسية لبرامج إد. وينتمي أربعة استنتاجات من تحليلنا. أولا، في المرتبة مديري المدارس أعلى بكثير من أعضاء هيئة التدريس دكتوراه عن ثلاثة من الأبعاد السبعة للمعرفة والمهارات العملية (أي "تسهيل الرؤية"، "الثقافة المدرسية والبرنامج التعليمي"، و "إدارة المنظمة")، في حين أن أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه المرتبة أعلى بكثير من مديري المدارس على بعدين (أي، "فهم الجماهير" و "منهجية البحث"). ثانيا، كانت هناك اختلافات كبيرة بين الخريجين وأعضاء هيئة التدريس إد الدكتوراه ما يعتقدون انه أهمية عن الأبعاد السبعة، بتصنيفات خريجي برنامج إد 'كانت أعلى بكثير من تلك الكلية الدكتوراه في. لم الثالثة، ومستوى التعليم (الماجستير درجة / المهنية، إد أو الدكتوراه) من مدراء المدارس ليس لديها أي تأثير كبير على تصنيفاتها على أهمية المعرفة والمهارات والقيم للقيادة المدرسية الفعالة. وأخيرا، ويحكم من قبل خريجي كلية وبرنامج إد الدكتوراه على حد سواء، كل من الأبعاد السبعة لم تكن تغطيتها كافية أو التأكيد عليها في الدورات الدراسية لبرامج إد مقارنة بتصنيفات أهميتها. وكان من النتائج الجدير بالذكر هو أن أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه والخريجين إد كان أعلى الدرجات في مجال البحوث من مديري المدارس، لكنها لم تشعر بأن الكفاءة البحثية وتمت تغطية كافية في الدورات الدراسية المتعلقة أهميته. أن أحد التفسيرات المحتملة أن تكون أن الطلاب إد بحاجة إلى أن نتعلم الأساليب والمهارات البحثية لإنهاء أطروحاتهم، والتي هي شرط تتويجا لكل من الدكتوراه وإد ولكن من دون تمييز واضح (غولدن ووكر، 2006).

النتائج (العربية) 3:

يعتقد ببطء يمكن أن رقاقة بعيدا في الثقة بك