Selden and Selden think that focusi

Selden and Selden think that focusing specifically on small habits of mind has two
advantages. First, the uses, interactions, and origins of behavioral schemas are relatively easy to
examine. For example, behavioral schemas tend to reduce the burden on working memory. Also,
the process of enactment of a behavioral schema occurs outside of consciousness, but apparently
the triggering situation must be conscious. Thus, such schemas cannot be “chained together”
outside of consciousness with only the final action being conscious (Selden & Selden, 2008). For
example, one cannot produce the solution to a linear equation without being conscious of the
intervening steps. Second, this perspective is not only descriptive but also suggests concrete
teaching actions, such as encouraging the writing of the formal-rhetorical parts of a proof at the
beginning of the proving process (Selden & Selden, in press). In this way, it is fairly easy for a
teacher to devise ways of helping a student strengthen a beneficial, or weaken a detrimental,
behavioral schema

النتائج (العربية) 2:

سلدن وسلدن أعتقد أن التركيز بشكل خاص على عادات صغيرة من العقل واثنين من
المزايا. أولا، الاستخدامات، والتفاعلات، وأصول المخططات السلوكية هي سهلة نسبيا
لدراسة. على سبيل المثال، مخططات السلوكية تميل إلى تخفيف العبء على الذاكرة العاملة. أيضا،
عملية سن مخطط السلوكي يحدث خارج وعيه، ولكن على ما يبدو
يجب أن يكون الوضع اثار واعية. وبالتالي، فإن هذه المخططات لا يمكن "بالسلاسل معا"
خارج وعيه سوى الإجراء الأخير يجري واعية (سلدن وسلدن، 2008). لسبيل المثال، لا يمكن أن تنتج حلا للمعادلة الخطية دون أن تكون واعية من خطوات التدخل. ثانيا، هذا المنظور ليس وصفيا فحسب، بل أيضا تشير ملموسة إجراءات التدريس، مثل التشجيع على كتابة الأجزاء الرسمية الخطابي من دليل على بداية عملية إثبات (سلدن وسلدن، تحت الطبع). وبهذه الطريقة، فمن السهل نسبيا لمعلم لإيجاد سبل لمساعدة الطالب على تعزيز فائدة، أو تضعف ضار، مخطط السلوكي

النتائج (العربية) 3:

سلدن سلدن تعتقد أن تركز تحديدا على عادات العقل الصغيرة اثنين
مزايا.أولا، استخدام التفاعلات، و أصول سلوكية مخططات سهلة نسبيا
تدرس.على سبيل المثال، مخططات سلوكية تميل إلى تخفيف العبء على الذاكرة العاملة.أيضا،
عملية إصدار سمات سلوكية تحدث خارج وعيه، بس الظاهر
اثار الوضع يجب أن تكون واعية.وهكذا فإن هذه المخططات لا يمكن "بالسلاسل معا"
خارج الوعي فقط مع العمل النهائي واعية (سلدن & سيلدين، 2008).ل
مثلا، واحد لا يمكن أن تؤدي إلى حل المعادلة الخطية دون وعي
خطوات التدخل.ثانيا، من هذا المنظور ليس وصفي فحسب، بل تشير أيضا إلى اتخاذ إجراءات ملموسة
التدريس،مثل تشجيع الكتابة البلاغية الرسمي أجزاء دليل على
بداية عملية تثبت (سلدن & سيلدين، في الصحافة).في هذه الطريقة، فمن السهل نسبيا لفترة
المعلم على إيجاد سبل مساعدة طالب تعزيز المنفعة، أو يضعف ضار
السمات السلوكية