In regard to the second area of con

In regard to the second area of concern, critics of reform by testing emphasize the impact of testing on curriculurn.,Assessment controls what gets taught; the press to standardize curriculum reduces the possibility of creating curriculum that is culturally relevant to one's own students, and substantially narrows how teachers think about learning or what they see as the purpose of schooling. Many reports document the narrowing of curriculum in which teaching to the test (and teaching how to take tests) substitutes for deeper intellectual inquiry, and subjects and concepts that are not tested are simply dropped (Hillocks, 2002; Jones, Jones, & Hargrove, 2003; Kohn, 2002; Lipman, 2004; McNeil Er Valenzuela, 2001; Meier, 2002; Stecher, 2001).
Teachers I worked with expressed variations of this concern more than any other. They emphasized reduced space for creative lessons and,,,ja: creased anxiety about making sure they teach what is on the test. For example, one commented, 'Because my school is so small our principal has asked that we share teaching art, science, and social studies. The anxiety that teachers feel to meet standards restricts their sense of creating toward 'inclusion' curriculum" (Mona, October 13, 2003). Others talked about their concern for making sure they hit what children will be tested over as they choose what to spend time teaching and what to skip. For example, one teacher commented, But still then we have these standards over here for science and social studies. I try and hit the bigger ones, you know. I mean, you can't hit everything, but at least the ones they're going to be tested on. You more or less try to hit that" (Cheryl, February 5, 2004).
Teachers were also concerned about narrowing.tb,e_thigu of what schools are for. For example, one teacher said, *I see this emphasis on testing as a political issue because when one is frantically trying to 'get all the skills,' there is little time or energy left over for examining the con-
tent of what is supposed to be taught, and thus the imposed curriculum remains in place" (Kathy, October 13, 2003). Lost is consideration of schools as public spaces where young people might learn to engage with different perspectives, empathize with others, or engage in social problem solving. Lost, too, are discussions about what it means to learn, how to cultivate inquiry and love of learning, or how to encourage the development of artistic or ethical sensibilities.
Further, narrowing of curriculum and pressure to teach to the tests occursdis=portionately in.schools serving lowrincomestudeMS gu-
dents of color (Kornhaber, 2004; Lipman, 2004; Madaus Er Clarke, 2001; McNeil & Valenzuela, 2001). Although tests presume to measure gen-
eral achievement and learning, critics point out that scores on high-stakes content tests do not necessarily correlate with other established measures of student learning, such as the NAEP, SAT, and advanced placement

النتائج (العربية) 1:

فيما يتعلق بالمجال الثاني للقلق، يؤكد النقاد للإصلاح عن طريق اختبار أثر التجارب على كوريكولورن.، وتقييم الضوابط ما يحصل تدريسه؛ الصحافة توحيد المناهج يقلل إمكانية إنشاء المناهج الدراسية ذات الصلة ثقافيا للطلاب لأحد، ويضيق إلى حد كبير كيف المعلمين التفكير في التعلم أو ما يرونه كالغرض من التعليم المدرسي. توثيق العديد من التقارير تضييق نطاق المناهج الدراسية في التعليم التي للاختبار (وتدريس كيفية اتخاذ الاختبارات) بدائل للتحقيق الفكرية أعمق، والمواضيع والمفاهيم التي لم يتم اختبارها ببساطة إسقاط (الروابي، 2002؛ جونز، جونز، وهارجروف، 2003؛ كوهين، 2002؛ ليبمان، 2004؛ ماكنيل Er فالينزويلا، 2001؛ ماير، 2002؛ ستيشر، 2001).وأعرب المعلمين وعملت مع اختلافات من هذا القلق أكثر من أي دولة أخرى. وأكدوا انخفاض مساحة للدروس الإبداعية،،، وجا: مجعدة القلق حول التأكد من أنها تعلم ما هو في الاختبار. على سبيل المثال، علق أحد، ' لأن مدرستي صغيرة جداً لدرجة طلبت الرئيسي لدينا أننا نشاطر تدريس الفنون والعلوم، والدراسات الاجتماعية. القلق أن يشعر المعلمين تلبية المعايير يقيد إحساسهم بخلق اتجاه المناهج 'إدراج' "(مني، 13 أكتوبر 2003). سيتم اختبار الآخرين تحدثنا حول قلقهم للتأكد من أنها ضرب الأطفال ما على أنها اختيار ما لقضاء وقت التدريس وما تخطي. على سبيل المثال، علق مدرس واحد، ولكن بعد ذلك لا تزال لدينا هذه المعايير هنا للعلوم والدراسات الاجتماعية. حاول، وضرب أكبر منها، أنت تعرف. يعني، لا يمكن أن تضغط على كل شيء، ولكن على الأقل منها أنهم ذاهبون لاختبار. كنت أكثر أو أقل في محاولة لضرب هذا "(شيريل، 5 فبراير 2004).أيضا تم المعنية حول narrowing.tb,e_thigu من ما المدارس للمعلمين. على سبيل المثال، قال مدرس واحد، * وأنا أرى هذا التركيز على اختبار كقضية سياسية لأنه عندما واحد محاولة 'الحصول على جميع المهارات' بشكل محموم، وهناك القليل من الوقت أو الطاقة التي خلفها لفحص يخدع-خيمة لما يفترض أن يكون تدريسها، وهكذا تظل المناهج الدراسية المفروضة في مكان "(كاثي، 13 أكتوبر 2003). النظر في المدارس الأماكن العامة حيث يمكن تعلم الشباب الانخراط مع وجهات نظر مختلفة، التعاطف مع الغير، أو الانخراط في حل المشاكل الاجتماعية. فقدت، أيضا مناقشات حول ما يعنيه لتعلم كيفية زراعة التحقيق وحب التعلم، أو كيفية تشجيع تطوير الحساسيات الفنية أو الأخلاقية.علاوة على ذلك، تضييق للمناهج الدراسية والضغط على تعليم أوككورسديس الاختبارات = بورتيوناتيلي in.schools تخدم لوورينكوميستوديمس غو-الخدوش لون (كورنهابير، 2004؛ ليبمان، 2004؛ Madaus Er كلارك، 2001؛ ماكنيل & فالينزويلا، 2001). على الرغم من أن تفترض اختبارات قياس جنرال-الإنجاز العامة والتعلم، النقاد يشيرون إلى أن الدرجات على المحتوى عالية المخاطر الاختبارات لا يرتبط بالضرورة مع الآخر وضعت تدابير للطالب التعلم، مثل نايب، سبت، وتحديد المستوى المتقدم

النتائج (العربية) 2:

في ما يتعلق المجال الثاني للقلق، منتقدي الإصلاح اختبار التأكيد على تأثير التجارب على curriculurn، تسيطر على تقييم ما يحصل تدرس؛ الصحافة لتوحيد المناهج يقلل من إمكانية إنشاء المناهج التي هي ذات الصلة ثقافيا لاحد الطلاب بها، ويضيق إلى حد كبير كيف يفكر المعلمين حول التعلم أو ما يعتبرونه الغرض من التعليم. توثيق العديد من التقارير تضييق المناهج التي التدريس للاختبار (وتعليم كيفية اتخاذ الاختبارات) بدائل للاستفسار الفكري أعمق، والموضوعات والمفاهيم التي لم يتم اختبارها ببساطة انخفضت (الروابي، 2002؛ جونز جونز، وهارجروف، 2003؛ كون، 2002؛ ليبمان، 2004؛ ماكنيل ايه فالنزويلا، 2001؛ ماير، 2002؛ Stecher، 2001).
المعلمين عملت مع وجود اختلافات وأعرب هذا القلق أكثر من أي دولة أخرى. أكدوا انخفاض مساحة للدروس الإبداعية و،،، جا: مجعدة القلق حول التأكد من يعلمون ما هو على المحك. على سبيل المثال، واحدة قائلا: "لأن مدرستي صغيرة جدا وقد طلب مدير المدرسة بأننا سهم تدريس الفن والعلوم والدراسات الاجتماعية. القلق الذي يشعر المعلمين لتلبية المعايير يقيد شعورهم نحو خلق منهج "إدراج" (منى، 13 أكتوبر 2003). وتحدث آخرون عن قلقهم لوالتأكد من أنها تصل ما الأطفال وسيتم اختبار على أنها تختار ما لقضاء التدريس الوقت وما لتخطي. على سبيل المثال، علق معلم واحد، ولكن لا يزال ثم لدينا هذه المعايير هنا للدراسات العلمية والاجتماعية. وأنا أحاول وضرب أكبر منها، كما تعلمون. أعني، لا يمكنك ضرب كل شيء، ولكن على الأقل تلك التي سنتعرض لاختبار جرا. أنت أكثر أو أقل في محاولة لضرب هذا "(شيريل، 5 فبراير 2004).
وكان المعلمون أيضا بالقلق إزاء narrowing.tb، e_thigu لما المدارس ل. على سبيل المثال، قال أحد المعلمين، * أرى أن هذا التركيز على الاختبار باعتباره قضية سياسية لأن المرء يحاول بشكل محموم ل'الحصول على جميع المهارات، "هناك القليل من الوقت أو الطاقة خلفها لدراسة يخدع
خيمة ما يفترض لتدريسه، وبالتالي يبقى المناهج المفروضة في المكان "(كاثي، 13 أكتوبر 2003). المفقود هو النظر في المدارس عن مساحات عامة حيث ان الشباب قد تعلم التعامل مع وجهات نظر مختلفة، التعاطف مع الآخرين، أو الدخول في مشكلة اجتماعية حل. المفقودة، أيضا، مناقشات حول ما يعنيه أن تعلم، كيفية زراعة التحقيق وحب التعلم، أو كيفية تشجيع تطوير الحساسيات الفنية أو الأخلاقية.
وعلاوة على ذلك، تضييق المناهج والضغط لتعليم للاختبارات occursdis = in.schools portionately خدمة lowrincomestudeMS gu-
الخدوش اللون (Kornhaber، 2004؛ ليبمان، 2004؛ Madaus وإيه كلارك، 2001؛ & ماكنيل فالنزويلا، 2001). وعلى الرغم من الاختبارات لقياس تفترض gen-
تحقيق األطراف والتعلم، والنقاد يشيرون إلى أن العشرات على حصص عالية الاختبارات المحتوى لا ترتبط بالضرورة مع غيرها من التدابير المتبعة في تعليم الطلاب، مثل NAEP، SAT، والتنسيب المتقدمة