After selecting the learning experi

After selecting the learning experiences, the curriculum items have to be organized. Tyler notes that important changes in human behaviour are not produced overnight and advocates that educational experiences should be organized as to reinforce each other in order to produce a cumulative effect on the learning. Learning experiences should be put together to form some kind of coherent programmes and suggests procedures for organizing learning experiences into units, courses and programmes. He suggested that consideration be given to the relationship between learning experiences over time and also from one area to another, and refers to these two kinds of relationship as the vertical and horizontal relationships. Three major criteria for effective organization are continuity, sequences and integration according toTyler in Badmus (2002).
Another task for the curriculum planner is in determining the strategy(ies) that will be most effective in the teaching learning process. The literature on teaching – learning strategy shows that the following strategies are available for choice by the curriculum planner (a) expository teaching (b) inquiring learning (c) small group teaching (d) individualized learning (e) mastery learning (f) games; and (g) programmed instruction. The curriculum planner is free to limit himself to the use of a single strategy for an entire programme although a curriculum does not necessarily have to utilize a single strategy (Akangbou, 1984).
Application (Try on)
The application stage refers to ‘’try out and revision whereby educational programmes would be empirically tried out before they are approved for use on a large scale basis” In general, little regard is given to this idea of combining or complementing professional wisdom with empirical evidence for the job of materials preparation (Longe, 1984). Many curricula have failed in the past because of lack of try out of the curricula before implementation. Many of them are approved based on the subjective judgment the educational authorities.
At this stages, the curriculum team should carefully observe the teaching – learning process in the classroom situation, employ a variety of formative evaluation, instruments, including tests and students work sheets. The team should encourage both teachers and students to point our problems and difficulties encountered in the programme.
Also, the programme, should be submitted to various types of experts to pass judgement upon the material, indicate any specific modification that is necessary. On the basis of results of both the empirical trial run and the experts’ judgments, a series of recommendations would be made concerning desired alterations of the original version of the programme.
Implementation
Implementation refers to an open use of the curricula throughout the entire school system. This would entail a number of changes within the educational system. Some of the activities are the provision of teaching – learning and inservice training for principals, teachers and school supervisors. (Longe, 1984; Akangbou, 1984).
The success of any curricula depends on the provision of the required instructional materials and the readiness of the school principals, teachers and inspectors. Many curricula in Nigeria have failed due to lack of compliance to this implementation strategy. Besides, the implementation of the curricula have to be monitored to ensure the achievement of the objectives of the curriculum. Any discovery would have to be corrected.
Evaluation
The process of evaluation according to Tyler, is essentially the process of determining to what extent the educational objectives are actually being realized by the programme of curriculum and instruction. In other words, the statement of objectives not only serve as the basis for the selection and organization of learning experiences but the standard against which the programme is assessed. To Tyler then evaluation is a process by which one matches initial expectation in the form of behavioural objectives with out comes. Such a conception of curriculum planning has a certain commonsensical appeal and especially when fortified with models from industry and systems management, it seems a supremely wise and practical way to appraise the success of a venture according Tyler in Badmus (2002).

النتائج (العربية) 1:

بعد تحديد التعلم الخبرات وقد عناصر المناهج الدراسية التي ستنظم. وتلاحظ تايلر التي لا تنتج تغيرات هامة في سلوك الإنسان بين عشية وضحاها ودعاة الخبرات التعليمية ينبغي أن تكون المنظمة فيما يتعلق بتعزيز بعضها البعض من أجل إنتاج تأثير تراكمي على التعلم. خبرات التعلم ينبغي أن يكون وضع معا لتشكل نوعا من برامج متماسكة، وتقترح إجراءات لتنظيم خبرات التعلم في وحدات والدورات والبرامج. واقترح أن يكون النظر إلى العلاقة بين خبرات التعلم على مر الزمن، وكذلك من منطقة إلى أخرى، ويشير إلى هذين النوعين من العلاقة كالعلاقات الأفقية والعمودية. ثلاثة معايير رئيسية للمنظمة الفعالة هي الاستمرارية وتسلسل وتكامل وفقا توتيلير في بادموس (2002).مهمة أخرى لمخطط المنهج الدراسي في تحديد strategy(ies) التي ستكون الأكثر فعالية في تدريس عملية التعلم. الأدب في التدريس-التعلم يظهر استراتيجية أن الاستراتيجيات التالية متاحة لاختيار مخطط المنهج الدراسي (أ) تفسيرية التدريس (ب) تستفسر عن تعلم المجموعة (ج) الصغيرة التدريس (د) فردية التعلم (ﻫ (إتقان التعلم (و (الألعاب؛ و (ز) برمجة التعليمات. مخطط المنهج الدراسي حر يكتفي باستخدام استراتيجية واحدة لوضع برنامج كامل على الرغم من أن منهج ليس لديه بالضرورة الاستفادة من استراتيجية واحدة (أكانجبو، 1984).التطبيق (محاولة في)مرحلة التطبيق يشير إلى '' محاولة الخروج ومراجعة موجبة البرامج التعليمية تجريبيا وسيحاكم بها قبل الموافقة عليها لاستخدامها على أساس واسع نطاق "بشكل عام، تعطي دون اكتراث لهذه الفكرة من الجمع بين أو تكمل الحكمة المهنية مع الأدلة التجريبية لهذه المهمة لإعداد المواد (هذه، 1984). فشلت كثير من المناهج الدراسية في الماضي بسبب الافتقار إلى محاولة الخروج من المناهج الدراسية قبل التنفيذ. كثير منهم تمت الموافقة عليها استناداً إلى حكم ذاتي السلطات التعليمية.في هذه المراحل، ينبغي أن فريق المنهج الدراسي بعناية مراقبة التدريس-التعلم عملية في حالة الفصل الدراسي، تستخدم مجموعة متنوعة من التقييم التكويني، الصكوك، بما في ذلك أوراق عمل الاختبارات والطلاب. وينبغي تشجيع الفريق كل من المعلمين والطلاب نقطة لدينا مشاكل وصعوبات في البرنامج.أيضا، ينبغي تقديم البرنامج، إلى أنواع مختلفة من الخبراء لإصدار الحكم على المواد، وتشير إلى أي تعديلات محددة ما ضروري. على أساس نتائج التشغيل التجريبي التجريبية والأحكام الخبيرين، سيجري سلسلة من التوصيات بشأن التعديلات المطلوبة للنسخة الأصلية للبرنامج.تنفيذويشير التنفيذ إلى استخدام مفتوحة للمناهج الدراسية في جميع أنحاء النظام المدرسي بأكمله. وهذا يستتبع إجراء عدد من التغييرات في النظام التعليمي. بعض الأنشطة هي توفير التدريس-التعلم والتدريب إينسيرفيسي لمديري المدارس والمعلمين والمشرفين على المدارس. (هذه، 1984؛ أكانجبو, 1984).يعتمد نجاح أي المناهج على توفير المواد التعليمية المطلوبة واستعداد مديري المدارس والمعلمين والمفتشين. فشلت كثير من المناهج الدراسية في نيجيريا المستحقة لعدم الامتثال لتنفيذ هذه الاستراتيجية. وعلاوة على ذلك، قد تنفيذ المناهج الدراسية التي يتعين رصدها لضمان تحقيق أهداف المناهج الدراسية. سيكون أي اكتشاف تصحيحها.التقييمعملية التقييم حسب تايلر، وهو أساسا عملية تحديد إلى أي مدى فعلا يجري تحقيق الأهداف التعليمية ببرنامج المناهج والتدريس. وبعبارة أخرى، ليس فقط بيان الأهداف تخدم كأساس لاختيار وتنظيم التعلم من التجارب ولكن المعايير التي يتم على أساسها تقييم البرنامج. ثم أن التقييم هو إلى تايلر تأتي عملية الذي يطابق أحد التوقعات الأولية في شكل أهداف سلوكية بالخروج. تصور لتخطيط المنهج له جاذبية منطقي معينة وخاصة عندما المحصنة مع نماذج من الصناعة ونظم الإدارة، ويبدو طريقة اسمي حكيمة وعملية لتقييم نجاح المشروع حسب تايلر في بادموس (2002).

النتائج (العربية) 2:

بعد اختيار خبرات التعلم، وعناصر المناهج الدراسية يجب أن تكون المنظمة. تلاحظ تايلر أن تغييرات هامة في السلوك البشري لا تنتج بين عشية وضحاها، ويدعو أن الخبرات التعليمية ينبغي تنظيم لتعزز بعضها البعض من أجل إحداث تأثير تراكمي على التعلم. يجب وضع خبرات التعلم معا لتشكيل نوع من برامج متماسكة ويقترح إجراءات لتنظيم خبرات التعلم إلى وحدات والدورات والبرامج. واقترح أن يتم النظر في العلاقة بين خبرات التعلم مع مرور الوقت وأيضا من منطقة إلى أخرى، ويشير إلى هذين النوعين من العلاقة مثل العلاقات الرأسية والأفقية. ثلاثة معايير رئيسية للمنظمة فعالة والاستمرارية، وتسلسل والتكامل وفقا toTyler في Badmus (2002).
مهمة أخرى للمخطط المنهاج الدراسي في تحديد استراتيجية (المنشأ) التي من شأنها أن تكون أكثر فعالية في العملية التعليمية. ويوضح استراتيجية تعلم أن تتوفر للاختيار الاستراتيجيات التالية من مخطط المنهج (أ) تعليم تفسيري (ب) الاستفسار التعلم (ج) تدريس مجموعة صغيرة (د) فردية التعلم (ه) إتقان التعلم (و) ألعاب - الأدب في التدريس . و (ز) برمجة التعليمات. مخطط المنهج هو حر في الاقتصار على استخدام استراتيجية واحدة للبرنامج بأكمله على الرغم من أن المنهج ليس بالضرورة للاستفادة من استراتيجية واحدة (Akangbou، 1984).
التطبيق (محاولة على)
في مرحلة التطبيق يشير إلى '' محاولة من والمراجعة حيث البرامج التعليمية سيحاكم تجريبيا من قبل الموافقة عليها للاستخدام على أساس نطاق واسع "في العام، قليل من الاعتبار يعطى لهذه الفكرة الجمع أو تكمل الحكمة المهنية مع الأدلة التجريبية لهذا المنصب من إعداد المواد (ونج ، 1984). لقد فشلت العديد من المناهج في الماضي بسبب عدم وجود محاولة للخروج من المناهج قبل التنفيذ. وافق على العديد منهم على أساس حكم ذاتي السلطات التعليمية.
وفي هذه المراحل، ينبغي للفريق المنهج مراقبة بعناية التدريس - عملية التعلم داخل فصول الدراسة، تستخدم مجموعة متنوعة من التقييم التكويني، والصكوك، بما في ذلك الاختبارات والطلاب العمل ورقة. يجب على فريق تشجيع كل من المعلمين والطلاب أن نشير مشاكلنا والصعوبات التي واجهتها في البرنامج.
كما أن البرنامج، ينبغي أن تقدم إلى أنواع مختلفة من الخبراء لإصدار الحكم على المواد، تشير إلى أي تعديل معين ما هو ضروري. على أساس نتائج كل من التشغيل التجريبي التجريبية وأحكام الخبراء، سيتخذ سلسلة من التوصيات بشأن التعديلات المطلوب من النسخة الأصلية من البرنامج.
التنفيذ
يشير التنفيذ إلى استخدام مفتوح للمناهج في جميع أنحاء النظام المدرسي بأكمله . هذا من شأنه أن ينطوي على عدد من التغييرات في النظام التعليمي. بعض الأنشطة هي توفير التعليم - التعلم والتدريب أثناء الخدمة لمديري المدارس والمعلمين ومديري المدارس. (ونج، 1984، Akangbou، 1984).
ويعتمد نجاح أي المناهج على توفير المواد التعليمية اللازمة والاستعداد للمدرسة مديري المدارس والمعلمين والمفتشين. لقد فشلت العديد من المناهج في نيجيريا بسبب عدم الامتثال لهذه الاستراتيجية التنفيذ. الى جانب ذلك، يجب مراقبة تنفيذ المناهج الدراسية لضمان تحقيق أهداف المنهج. فإن أي اكتشاف يتعين تصحيحها.
تقييم
عملية التقييم وفقا لتايلر، هو في جوهره عملية تحديد إلى أي مدى هي في الواقع تتحقق الأهداف التعليمية بواسطة برنامج المناهج وطرق التدريس. وبعبارة أخرى، وبيان أهداف لا تخدم إلا كأساس لاختيار وتنظيم خبرات التعلم ولكن المعيار الذي يتم تقييم البرنامج. الى تايلر ثم التقييم هو عملية من جانب واحد يتطابق مع التوقعات الأولية في شكل أهداف سلوكية مع من يأتي. مثل هذا التصور عن تخطيط المناهج له جاذبية منطقي معين وخصوصا عندما المحصنة مع نماذج من صناعة ونظم الإدارة، وعلى ما يبدو وسيلة حكيمة أسمى والعملية لتقييم نجاح أي مشروع وفقا تايلر في Badmus (2002).

النتائج (العربية) 3:

بعد اختيار الخبرات التعليمية، المنهج البنود التي سيتم تنظيمها.تايلر علماً أن تغييرات هامة في السلوك البشري لا ينتج بين عشية وضحاها أو ينادي بضرورة تنظيم الخبرات التعليمية بما يعزز الواحد منهما الآخر من أجل تنتج الأثر التراكمي على التعلم.الخبرات التعليمية التي ينبغي أن توضع معا لتشكيل نوع من برامج متماسكة وأن تقترح إجراءات تنظيم الخبرات التعليمية في دورات وبرامج الوحدات.واقترح أن يتم النظر في العلاقة بين خبرات التعلم مع مرور الوقت و أيضا من منطقة إلى أخرى، يشير إلى هذين النوعين العلاقة مثل العلاقات الرأسية والأفقية.ثلاثة معايير رئيسية إلى منظمة فعالة وفقا totyler متواليات هي الاستمرارية والتكامل في badmus (2002).مهمة أخرى هو مخطط المنهج في تحديد الاستراتيجية (السلطات) التي سوف تكون أكثر فعالية في عملية التعليم والتعلم.والأدب في استراتيجية التعلم التدريس -- يدل على أن الاستراتيجيات التالية متاحة للاختيار حسب المنهاج المخطط (أ) وتفسيري التدريس (ب) استفسار التعلم (ج) تدريس مجموعة صغيرة (د) التعلم الفردي (هـ) ألعاب التعلم للإتقان (و) و (ز) المبرمجة تعليمات.المنهج هو مخطط الحرة أن يقتصر استخدام استراتيجية واحدة لكامل البرنامج رغم أن المنهج ليس بالضرورة أن تستخدم استراتيجية واحدة (akangbou، 1984).التطبيق (تجرب)مرحلة التطبيق يشير إلى محاولة الخروج وإعادة النظر فيه برامج تعليمية سيكون تجريبيا حاول الخروج قبل أن يتم الموافقة على استخدامه على نطاق واسع الأساس "بصفة عامة، يولى اهتمام كبير هذا فكرة دمج أو تكملة الحكمة المهنية مع الأدلة التجريبية مهمة إعداد المواد (longe، 1984).العديد من المناهج الدراسية قد فشلت في الماضي بسبب عدم محاولة من المناهج الدراسية قبل التنفيذ.وكثير منهم وافق على أساس حكم ذاتي وسلطات التعليم.في هذه المراحل، فريق المنهج ينبغي أن تراقب باهتمام عملية التعليم – التعلم في الفصول الدراسية الحالة، استخدام مجموعة متنوعة من أدوات التقييم التكويني، بما في ذلك اختبارات الطلاب اوراق العمل.وينبغي أن تشجع فريق كل من المعلمين والطلاب إلى النقطة تبدا المشاكل والصعوبات التي تواجه البرنامج.كما أن البرنامج يجب أن يقدم إلى أنواع مختلفة من الخبراء في إصدار الحكم على المواد، إلى أي تعديل محدد ضروري.وعلى أساس نتائج كل من التجريبية تجريبية و الاحكام الخبراء مجموعة من التوصيات التي ستقدم بشأن التعديلات المطلوبة من النسخة الأصلية من البرنامج.التنفيذالتنفيذ تشير إلى استخدام مناهج مفتوحة في جميع أنحاء النظام المدرسي.ومن شأن ذلك أن ينطوي على عدد من التغييرات في النظام التعليمي.بعض من هذه الأنشطة توفير التعليم – التعلم inservice تدريب مديري المدارس والمعلمين والمشرفين التربويين.(longe، 1984؛ akangbou، 1984).إن نجاح أي المناهج تعتمد على توفير ما يلزم من مواد تعليمية و استعداد مديري المدارس و المعلمين و المفتشين.الكثير من المناهج في نيجيريا قد فشلت بسبب عدم الامتثال لتنفيذ هذه الاستراتيجية.الى جانب ذلك، تنفيذ المنهج يتعين رصدها لضمان تحقيق أهداف المنهج.أي اكتشاف يجب أن تصحح.التقييمعملية التقييم وفقا تايلر هو في جوهره عملية تحديد مدى الأهداف التعليمية هي في الواقع تتحقق بواسطة برنامج المناهج وطرق التدريس.وبعبارة أخرى، فإن بيان أهداف لا تخدم كأساس اختيار وتنظيم الخبرات التعليمية ولكن المعيار الذي تقاس ويتم تقييم البرنامج.تايلر ثم التقييم هي العملية التي يتم من خلالها أحد مباريات التوقع الأولي في شكل أهداف سلوكية يخرج.هذا المفهوم على تخطيط المنهج له بعض commonsensical النداء ولا سيما عندما المحصنة مع نماذج من الصناعة و إدارة النظم، يبدو اعلى من الحكمة و الطرق العملية لتقييم نجاح المشروع وفقا تايلر في badmus (2002).