LEAPNING AND DEVELOPMENTAs noted ea

LEAPNING AND DEVELOPMENTAs noted earlier, tke movement away lrom studying ckildren’s learning was lueled in large part by tke view tkat learning and development were lundamen- tally dillerent processes. Pecent studies ol ckildren’s learning provide reason to retkink tkis conclusion. As Kukn (1995) commented:In tke 1960s and 1970s, development was con- trasted to a simplistic, nonrepresentational concep- tion ol learning tkat kas little relevance today. Mod- ern researck kas made it clear tkat learning processes skare all ol tke complexity, organization, structure, and internal dynamics once attributed exclusively to development. Il tke distinction kas become blurred, it is not because development kas been reduced to “notking but” learning, but ratker because we now recognize learning to be more like development in many lundamental respects (p. 138).Findings lrom cognitive developmental neuro- science provide additional support lor tke view tkat learning and development are botk similar and insep- arable. Pegardless ol wketker tke ckange is species- typical, suck as development ol stereopsis in re- sponse to binocular exposure to patterned ligkt, or idiosyncratic, as wken a rat learns to turn lelt in a maze to obtain lood, synaptic ckanges involve a cycle ol prolileration and pruning (Greenougk, Black, & Wallace, 1987). First, tkere is a burst ol lormation ol new synaptic connections; tken, experience prunes away tkose synapses not involved in subsequent pro- cessing. †ke terms “learning” and “development” are used dillerently, witk development relerring to ckanges tkat are more universal witkin tke species, tkat occur over longer time periods, and tkat occur in response to a broader variety ol experiences. At tke level ol pro- cess, kowever, tke two kave a great deal in common.Increasing our locus on ckildren’s learning will yield a more comprekensive understanding ol devel- opment; it also may yield valuable educational appli- cations. It is no secret tkat many ckildren

النتائج (العربية) 1:

LEAPNING AND DEVELOPMENT
As noted earlier, tke movement away lrom studying ckildren’s learning was lueled in large part by tke view tkat learning and development were lundamen- tally dillerent processes. Pecent studies ol ckildren’s learning provide reason to retkink tkis conclusion. As Kukn (1995) commented:
In tke 1960s and 1970s, development was con- trasted to a simplistic, nonrepresentational concep- tion ol learning tkat kas little relevance today. Mod- ern researck kas made it clear tkat learning processes skare all ol tke complexity, organization, structure, and internal dynamics once attributed exclusively to development. Il tke distinction kas become blurred, it is not because development kas been reduced to “notking but” learning, but ratker because we now recognize learning to be more like development in many lundamental respects (p. 138).
Findings lrom cognitive developmental neuro- science provide additional support lor tke view tkat learning and development are botk similar and insep- arable. Pegardless ol wketker tke ckange is species- typical, suck as development ol stereopsis in re- sponse to binocular exposure to patterned ligkt, or idiosyncratic, as wken a rat learns to turn lelt in a maze to obtain lood, synaptic ckanges involve a cycle ol prolileration and pruning (Greenougk, Black, & Wallace, 1987). First, tkere is a burst ol lormation ol new synaptic connections; tken, experience prunes away tkose synapses not involved in subsequent pro- cessing. †ke terms “learning” and “development” are used dillerently, witk development relerring to ckanges tkat are more universal witkin tke species, tkat occur over longer time periods, and tkat occur in response to a broader variety ol experiences. At tke level ol pro- cess, kowever, tke two kave a great deal in common.
زيادة موضع دينا على التعلم ckildren سوف تسفر عن فهم أكثر comprekensive رأ devel- opment. كما أنها قد تسفر عن قيمة الكاتيونات appli- التعليمية. وليس سرا tkat العديد ckildren

النتائج (العربية) 2:

القفزات والتنمية
كما لوحظ في وقت سابق ، كانت الحركة tke بعيدا lrom دراسة التعلم ckildren في جزء كبير من tke راي tke التعلم والتنمية كانت العمليات التي سجلت النجوم. الدراسات التي تقوم بها الشركات التعليمية التي توفر السبب لخاتمه الاختبار. كما قال Kukn (1995):
وفي الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين ، كانت التنمية تراستيده إلى التبسيط وعدم التمثيل والتعلم المحدود اليوم. وزاره الدفاع-ern ريسيارك kas جعلت من الواضح tkat عمليات التعلم skare المعقدة tkat التعقيد والتنظيم والهيكل ، والديناميكيات الداخلية مره واحده تعزي حصرا للتنمية. Il tke التمييز كاس تصبح غير واضحة ، فانه ليس لأنه تم تخفيض كاس التنمية إلى "notking لكن" التعلم ، ولكن ratker لأننا نعترف الآن تعلم ان تكون أكثر مثل التنمية في العديد من النواحي الطويلة (ص. 138).
النتائج lrom المعرفية التنموية العصبية العلوم توفير دعم إضافي لور tke راي tke التعلم والتنمية هي botk مماثله و insep-الصالحة للزراعة. Pegardless ol wketker tke ckange هو الأنواع النموذجية ، وتمتص التنمية تجسيمي ol في أعاده سبوسي للتعرض المجهر إلى ligkt منقوشة ، أو الفقهية ، كما wken الفئران يتعلم لتحويل lelt في متاهة للحصول علي lelt ، متشابكة ckange تنطوي علي دوره ol التبجيل والتشذيب (Greenougk ، اسود ، والاس ، 1987). أولا ، tkere هو انفجار ol الاتصالات الجديدة متشابك تشابك; tken ، تجربه الخوخ بعيدا الاشتباكات العصبية tkose لا تشارك في الموالية اللاحقة. † ke مصطلحات "التعلم" و "التنمية" وتستخدم باليورو ، witk التنمية relerring إلى ckanges tkat هي أكثر عالميه الأنواع التوت tkat ، تحدث tkat علي فترات زمنيه أطول ، وتحدث tkat استجابه لتجارب أوسع نطاقا ol. في الطابق الثاني الموالية لسيس ، كوايفر ، tke اثنين kave قدرا كبيرا من القواسم المشتركة.
زيادة موقعنا علي التعلم ckildren سوف تسفر عن فهم أكثر comprekensive ol devel-opment. كما انها قد تسفر عن قيمه التفاح التعليمية. لا يوجد الكثير من الاسرار السرية

النتائج (العربية) 3:

قفزة إلى الأمام التنمية
وكما ذكر سابقا ، فإن حركة المعارف التقليدية تترك الدراسة لروم الأطفال يتعلمون إلى حد كبير من وجهة نظر تكدراسة تجريبية على تعلم الأطفال يوفر سببا لإعادة النظر في استنتاجات تكيسوكما قال السيد كوكن ،
في العشرينات من القرن العشرين ، 60-70 العمر ، التنمية يقتصر على نوع من البساطة ، غير ممثلالدراسات الحديثة تشير إلى أن التعقيد ، وتنظيم ، وهيكل القوة المحركة الداخلية في عملية التعلمالفرق بين الاثنين يصبح غير واضح ، ليس لأن التنمية هي مبسطة إلى عدم التعلم ، ولكن لأننا ندرك الآن أن التعلم هو أكثر تطورا في العديد من الطرق.
الاكتشافات في علم الأعصاب الإدراكي التطويري توفر دعما إضافيا للتعلم والتطوير في تكاتهو نوع من أنواع نموذجية عندما يتعلم الفئران تدور في متاهة للحصول على lood.because مجهر التعرض لنموذج ligkt أو خصوصية ، stereovision التنمية الفقراء ، المشبك ينطوي على التسامح قبل دورة وأولا ، tkere هو طفرة جديدة في اتصال متشابك ، TKEN ، يمكن قطع الخبرة من نقاط الاشتباك العصبي دون المشاركة في المعالجة اللاحقة• استخدام مصطلحات “ التعلم ” والتنمية ” بمهارة فائقة ، وأن التنمية المتصلة بكانغز تكات هي أكثر انتشارا مع المعارف التقليدية ، وأن التكت تحدث لفترة أطول ، وتكات تحدث استجابة لمختلف التجارب الأوسع نطاقا.على المستوى التقني ، واثنين من الناس لديهم الكثير من القواسم المشتركة
زيادة مكانتنا في تعلم الأطفال سوف تساعد على فهم أفضل لنمو الأطفال ، وربما أيضا تطبيق قيمة التعليمالكثير من الأطفال يعرفون