(2002) characterized this history a

(2002) characterized this history as "testing while Black." Wiley and Wright (2004) argued that the "scientific testing" movement was biased:
The rise of the modern educational technologist-oriented curriculum mak-
ing and the rise of the scientific educational testing movement coincided with the period of Americanization and widespread xenophobia toward non-English-speaking immigrants and lynchings of African Americans and discrimination against other racial minority groups Thus, the so-called scientific testing movement of the early 20th century was intertwined with racism and linguicism at a time when the push for expanded uses of re-
strictive English-literacy requirements coincided with the period of record
immigration. (pp. 158-159)
Leaders of the standards movement insist that today's tests are differ-
ent since they set uniform standards for everyone and most are criterion-
referenced rather than norm-referenced. However, most standards-based tests still retain characteristics that cause concern:

[They] rely heavily on multiple-choice questions, language skills, problem solving undertaken by individuals in isolation, and time limits and content coverage designed to maximize the spread of scores Not surprisingly, therefore, on a range of assessments clear differences remain in average scores across economic, racial, and ethnic groups. These score differences continue to affect access to higher level learning opportunities for students. (Kornhaber, 2004. p. 93)
Further, they generate revenue to test developers, confer political gain on politicians who support them, and confer advantages disproportion-
ately to students from upper socioeconomic communities (Grant, 2004). Many teachers in historically underserved communities have pointed out that "results of standardized achievement tests contradicted their first-hand classroom observations and assessments of students of color [which) re-
vealed higher levels of student performance on targeted learning objec-
tives" (Hood, 1998, p. 189). This was Mona's concern at the opening of this chapter.
Some of the teachers in Multicultural Curriculum Design were well aware of this history and wary because of it. An elementary bilingual teacher said,
We're asked to do this standardized testing, which is racist, it's based on a system of racism. It's normed to certain language groups, and it's basically biased against a whole group of other language learners. And we're asked to use it and advocate for a system we don't believe in. (October 19, 2001)

النتائج (العربية) 1:

(2002) characterized this history as "testing while Black." Wiley and Wright (2004) argued that the "scientific testing" movement was biased:The rise of the modern educational technologist-oriented curriculum mak-ing and the rise of the scientific educational testing movement coincided with the period of Americanization and widespread xenophobia toward non-English-speaking immigrants and lynchings of African Americans and discrimination against other racial minority groups Thus, the so-called scientific testing movement of the early 20th century was intertwined with racism and linguicism at a time when the push for expanded uses of re-strictive English-literacy requirements coincided with the period of recordimmigration. (pp. 158-159)Leaders of the standards movement insist that today's tests are differ-ent since they set uniform standards for everyone and most are criterion-referenced rather than norm-referenced. However, most standards-based tests still retain characteristics that cause concern:[They] rely heavily on multiple-choice questions, language skills, problem solving undertaken by individuals in isolation, and time limits and content coverage designed to maximize the spread of scores Not surprisingly, therefore, on a range of assessments clear differences remain in average scores across economic, racial, and ethnic groups. These score differences continue to affect access to higher level learning opportunities for students. (Kornhaber, 2004. p. 93)علاوة على ذلك، أنها تولد إيرادات اختبار المطورين، وتمنح الحصول على مكاسب سياسية على السياسيين الذين يدعمونهم، وتمنح مزايا عدم التناسب-أتيلي للطلاب من المجتمعات الاقتصادية والاجتماعية العليا (المنح، 2004). وقد أشار العديد من المعلمين في المجتمعات المحلية المحرومة تاريخيا إلى أن "تتناقض مع نتائج اختبارات التحصيل المعيارية الأولى أيديهم الفصول الملاحظات والتقييمات للطلاب من اللون [التي) re-فيلد مستويات أداء الطلبة على التعلم المستهدفة أبيك--أعلىممثلو "(هود، 1998، ص 189). وكان هذا القلق مني في الجلسة الافتتاحية لهذا الفصل.بعض المدرسين في "تصميم المنهج متعدد الثقافات" كانت تدرك من هذا التاريخ بشكل جيد وحذر بسبب ذلك. وقال أن مدرسا للغتين ابتدائية،كنت طلبنا للقيام بهذا النظام الموحد الاختبار، الذي عنصرية، ويستند إلى نظام من العنصرية. المقارنة لبعض المجموعات اللغوية، وأنها أساسا منحازة ضد مجموعة كاملة من متعلمي اللغة الأخرى. وكنت طلبنا لاستخدامه، والدعوة لإقامة نظام لا نعتقد أن تلبيتها، (19 أكتوبر 2001)

النتائج (العربية) 2:

(2002) يتميز هذا التاريخ باسم "اختبار بينما الأسود." قال وايلي ورايت (2004) أن حركة "التجارب العلمية" كان منحازا:
صعود المناهج الحديثة الموجهة تقني تربوي اصطناع
جي وصعود العلمية الحركة اختبار التعليمية وتزامن مع فترة الأمركة وكراهية الأجانب واسع النطاق نحو غير يتحدث -English من المهاجرين والقتل التي يتعرض لها الأمريكيين من أصل أفريقي والتمييز ضد الأقليات العرقية الأخرى وهكذا، وتتشابك في ما يسمى حركة التجارب العلمية في مطلع القرن 20 مع العنصرية وlinguicism في الوقت الذي دفع للاستخدامات الموسع لإعادة
strictive وتزامنت متطلبات اللغة الإنجليزية محو الأمية مع فترة قياسية
الهجرة. (ص. 158-159)
قادة حركة معايير يصرون على أن اختبارات اليوم هي الاختلاف إلى
والأنف والحنجرة لأنها تضع معايير موحدة للجميع، ومعظمها criterion-
المشار إليها بدلا من المرجعية القاعدة. ومع ذلك، الاختبارات المستندة إلى المعايير معظم ما زالت تحتفظ الخصائص التي تسبب القلق: [هم] تعتمد اعتمادا كبيرا على أسئلة متعددة الخيارات، والمهارات اللغوية، مشكلة حل يقوم بها الأفراد في العزلة، والحدود الزمنية والتغطية المحتوى تهدف إلى تحقيق أقصى انتشار عشرات لا من المستغرب، بالتالي، على مجموعة من التقييمات لا تزال هناك خلافات واضحة في متوسط ​​الدرجات بين المجموعات الاقتصادية والعرقية والإثنية. استمرت هذه الخلافات نتيجة لتؤثر على الوصول إلى أعلى مستوى من فرص التعلم للطلاب. (Kornhaber، 2004. ص. 93) وعلاوة على ذلك، فإنها تدر دخلا لاختبار المطورين، ومنح مكاسب سياسية على السياسيين الذين يدعمونهم، ومنح مزايا disproportion- ¢ الأمر للطلاب من المجتمعات الاجتماعية والاقتصادية العليا (جرانت، 2004). وقد أشار العديد من المعلمين في المجتمعات المحرومة تاريخيا إلى أن "نتائج اختبارات التحصيل موحدة تتناقض الملاحظات الصفية المباشرة وتقييم الطلاب من لون [الذي) إعادة vealed مستويات أعلى من أداء الطالب على التعلم المستهدفة objec- الأقارب "(هود، 1998، ص 189). كان هذا القلق منى في افتتاح هذا الفصل. وكانت بعض المعلمين في المناهج متعدد الثقافات تصميم تدرك جيدا هذا التاريخ والحذر بسبب ذلك. قال المعلم بلغتين الابتدائية، نحن طلب منه القيام بذلك الاختبار الموحد، وهو عنصري، أنها تقوم على نظام العنصرية. لقد normed إلى مجموعات لغوية معينة، وانها منحازة أساسا ضد مجموعة كاملة من متعلمي اللغة الأخرى. وطلب منا استخدامها والدفاع عن نظام لا نعتقد في (19 أكتوبر 2001)