ABSTRACTThis study examined how pro

ABSTRACT
This study examined how providing either primary- or English-language storybooks for home reading followed by classroom storybook reading and vocabulary instruction in English influenced English vocabulary acquisition. Participants in the study were preschool children (N = 33), from low socioeconomic status families, whose primary language was either Hmong or Spanish. There were two 6-week sessions of home combined with classroom storybook reading. Children were randomized to either a primary- or English-language home storybook-reading treatment in the first session. In the second session, children switched treatment and participated in home storybook reading with books written in the alternate language. Children learned a substantial number of words from the combined home and classroom storybook-reading experiences. Home storybook reading in a primary language was at least as effective as home storybook reading in English for English vocabulary learning. Significant gains in vocabulary recognition were documented after home reading and again after classroom experiences in English. Family-caregiver participation in the parent-support part of the program rose from 50% to 80% between the two 6-week sessions. Family caregivers' English oral-language skills and the number of English-language children's books in the home were related to English vocabulary learning. Discussion focuses on the viability of combining primary- or second-language home storybook reading with second-language classroom storybook reading as a means to enhance second-language vocabulary learning.

النتائج (العربية) 1:

خلاصةتناولت هذه الدراسة كيفية تقديم قصص الابتدائية-أو باللغة الإنجليزية أما للقراءة المنزلية متبوعاً بقراءة القصص القصيرة الفصول الدراسية وتعليم مفردات اللغة الإنجليزية تأثر اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية. المشاركون في الدراسة أطفال مرحلة ما قبل المدرسة (N = 33)، من الأسر تدني الوضع الاجتماعي والاقتصادي، وكانت لغتها الرئيسية الهمونغ أو الإسبانية. وكانت هناك دورتين 6 أسابيع من المنزل جنبا إلى جنب مع الفصول الدراسية في قراءة القصص القصيرة. كانت التجارب المعشاه ذات الأطفال إلى أما الابتدائية أو اللغة الإنجليزية قراءة القصص القصيرة علاج المنزلي في الدورة الأولى. في الدورة الثانية، تحولت المعاملة الأطفال وشارك في المنزل القصص القصيرة قراءة كتب باللغة البديلة. وعلم الأطفال عددا كبيرا من الكلمات من الجمع بين المنزل وتجارب قراءة القصص القصيرة في الفصول الدراسية. منزل القصص القصيرة قراءة في لغة الابتدائي كان على الأقل قدر فعالية القصص القصيرة الصفحة الرئيسية القراءة باللغة الإنجليزية لتعلم مفردات اللغة الإنجليزية. مكاسب كبيرة في التعرف على مفردات تم توثيقه بعد القراءة المنزلية، ومرة أخرى بعد الفصول الخبرات في اللغة الإنجليزية. مشاركة مقدمي الرعاية الأسرية في الجزء الأصلي--دعم البرنامج ارتفع من 50% إلى 80% بين دورتي 6 أسابيع. كانت تتعلق بمهارات مقدمي الرعاية الأسرية الشفوي باللغة الإنجليزية، والعدد من الكتب باللغة الإنجليزية للأطفال في المنزل لتعلم مفردات اللغة الإنجليزية. وتركز المناقشة على إمكانية الجمع بين اللغة الابتدائي أو الثاني قراءة القصص القصيرة المنزل مع الفصل الدراسي الثاني-اللغة قراءة القصص القصيرة كوسيلة لتعزيز تعلم اللغة الثانية والمفردات.

النتائج (العربية) 2:

الملخص
تناولت هذه الدراسة كيف توفر إما قصص الابتدائي أو باللغة الإنجليزية للقراءة المنزلية تليها القصص القصيرة الصف القراءة وتعليم المفردات في اللغة الإنجليزية أثرت الإنجليزية اكتساب المفردات. وكان المشاركون في الدراسة الأطفال قبل سن المدرسة (N = 33)، من انخفاض الأسر الحالة الاجتماعية الاقتصادية، التي كانت إما همونغ أو الإسبانية لغته الأولى. كانت هناك جلستان 6 أسابيع من المنزل جنبا إلى جنب مع قراءة القصص القصيرة الفصول الدراسية. وتم اختيار الأطفال إما الابتدائي أو باللغة الإنجليزية المنزل العلاج القصص القصيرة القراءة في الدورة الأولى. وفي الجلسة الثانية، تحول الأطفال العلاج وشارك في قراءة القصص القصيرة المنزل مع الكتب التي كتبت في لغة بديلة. تعلم الأطفال عددا كبيرا من الكلمات من المنزل، والفصول الدراسية القراءة القصص القصيرة الخبرات مجتمعة. وكانت قراءة القصص القصيرة المنزل في اللغة الأساسية على الأقل بنفس فعالية قراءة القصص القصيرة المنزل في اللغة الإنجليزية لتعلم المفردات الإنجليزية. وقد تم توثيق مكاسب كبيرة في التعرف على المفردات بعد القراءة الداخل ومرة أخرى بعد تجارب الفصول الدراسية في اللغة الإنجليزية. ارتفعت مشاركة الأسرة الرعاية في الأصل دعم جزء من البرنامج من 50٪ إلى 80٪ بين دورتي 6 أسابيع. وتتعلق المهارات الشفوية-لغة إنجليزية مقدمي الرعاية الأسرية "وعدد من كتب الأطفال باللغة الانجليزية في المنزل لتعلم المفردات الإنجليزية. وتركز النقاش حول جدوى الجمع بين الابتدائي أو لغة ثانية قراءة القصص القصيرة المنزل مع لغة ثانية قراءة القصص القصيرة الفصول الدراسية كوسيلة لتعزيز اللغة الثانية تعلم المفردات.

النتائج (العربية) 3:

خلاصة
بحثت كيفية تقديم هذه الدراسة سواء الابتدائي أو قصص اللغة الانجليزية لقراءة البيت ثم الفصول قراءة قصص و تعليم المفردات باللغة الإنجليزية أثرت في اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية.المشاركين في الدراسة كانوا الأطفال قبل سن المدرسة (ن = 33) من الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض الأسر، الذين تكون لغتهم اﻷساسية إما الإسبانية أو مونغ.هناك دورتين الأسابيع الستة من المنزل جنبا إلى جنب مع الفصول قراءة القصص القصيرة.الأطفال عشوائية إما بشكل رئيسي أو اللغة الإنجليزية قراءة البيت قصص العلاج في الدورة الأولى.وفي الدورة الثانية، الأطفال تحولت المعاملة وشارك في البيت قصص القراءة مع الكتب التي كتبت في لغة بديلة.يتعلم الأطفال في عدد كبير من الكلمات من جنب البيت و الفصول قراءة قصص التجارب.المنزل قراءة القصص القصيرة في اللغة الأساسية على الأقل بنفس فعالية البيت قراءة القصص القصيرة باللغة الإنجليزية على تعلم المفردات الإنجليزية.مكاسب كبيرة في المفردات وتم توثيق الاعتراف بعد قراءة البيت و مرة أخرى بعد تجارب الصف باللغة الانكليزية.الرعاية الأسرية والمشاركة في دعم الوالدين جزء من البرنامج قد ارتفع من 50 إلى 80 في المائة ما بين دورتين الأسابيع الستة.مقدمي الرعاية الأسرية "الإنجليزية المهارات اللغوية الشفهية وعدد من اللغة الانجليزية كتب الأطفال في البيت تتصل على تعلم مفردات اللغة الإنجليزية.وتركز النقاش على إمكانية الجمع بين الابتدائي أو لغة ثانية للبيت قصص القراءة الثانية في قاعة دروس اللغة قراءة القصص القصيرة كوسيلة لتعزيز لغة ثانية تعلم المفردات.