problem-based learning classroom ca

problem-based learning classroom can be interpreted as a form of cognitive-constructivist learning, based on at least three assumptions (Schmidt et al. 2009). The first assumption is that in PBL students engage in theory construction. With the help of their peers they develop an initial theory about the phenomena described in the problem. Subsequently, self-directed learning activities (e.g. reading books or consulting internet resources) serve to test the initial theory against the literature thereby elaborating and changing and deepening their understanding of the topic. The second assumption is that the use of authentic problems or real-life problems encourage students to become interested in the topic at hand and as a consequence helps them gaining a deeper understanding of the principles or processes underlying the problem. The third assumption is that being in the position to identify one’s own learning goals in collaboration with peers fosters a feeling of autonomy, agency, and empowerment. Being autonomous from the direct intervention of a teacher and feeling in charge of one’s own learning is supposed to result in increased cognitive engagement with the topic to be learned, which eventually encourages deeper understanding of it.

النتائج (العربية) 1:

ويمكن تفسير الفصول التعلم القائم على المشكلة كما شكلاً من أشكال المعرفية البنائية التعلم، استناداً إلى الافتراضات الثلاثة على الأقل (شميت وآخرون، 2009). الافتراض الأول هو أن الطلاب الانخراط في PBL في بناء النظرية. مع مساعدة أقرانهم أنها تتطور نظرية أولية حول ظواهر الموصوفة في هذه المشكلة. وفي وقت لاحق، تخدم أنشطة التعلم الموجه ذاتيا (مثل قراءة الكتب أو استشارات موارد الإنترنت) لاختبار النظرية الأولية ضد الأدب مما وضع وتغيير وتعميق فهمهم للموضوع. الافتراض الثاني هو أن استخدام مشاكل حقيقية أو في الحياة الحقيقية يشجع الطلاب على أن يصبحوا المهتمة بهذا الموضوع في متناول اليد، ونتيجة لذلك يساعدهم على اكتساب فهم أعمق للمبادئ أو العمليات الأساسية للمشكلة. والافتراض الثالث أن يجري في وضع يمكنها من تحديد أهداف التعلم الذاتية بالتعاون مع النظراء يعزز شعور بالاستقلال الذاتي، والوكالة، والتمكين. ويجري الحكم الذاتي من التدخل المباشر للمعلم وشعور المسؤول عن المرء التعلم يفترض أن يؤدي إلى زيادة الاشتباك المعرفي مع الموضوع يمكن تعلمه، مما يشجع على فهم أعمق لأنها في نهاية المطاف.

النتائج (العربية) 2:

ويمكن تفسير الفصول الدراسية التعلم القائم على حل المشاكل كشكل من أشكال التعلم المعرفي البنائي، على أساس لا يقل عن ثلاثة افتراضات (شميت وآخرون 2009). الافتراض الأول هو أن الطلاب في PBL الانخراط في بناء النظرية. مع مساعدة من أقرانهم أنهم تطوير نظرية أولية حول الظواهر الموصوفة في هذه المشكلة. وفي وقت لاحق، وأنشطة التعلم الذاتي (مثل قراءة الكتب أو استشارة موارد الإنترنت) تعمل على اختبار النظرية الأولية ضد الأدب وبالتالي وضع وتغيير وتعميق فهمهم للموضوع. الافتراض الثاني هو أن استخدام مشكلات حقيقية أو مشاكل الحياة الحقيقية تشجيع الطلاب لتصبح مهتمة في الموضوع في متناول اليد، وكما تساعد على ذلك منها اكتساب فهم أعمق للمبادئ أو العمليات الأساسية للمشكلة. الافتراض الثالث هو أن تكون في وضع يمكنها من تحديد أهداف التعلم الخاصة واحد بالتعاون مع أقرانهم يعزز شعور من الحكم الذاتي، وكالة، والتمكين. كونها مستقلة عن تدخل مباشر من المعلم والشعور المسؤول عن التعلم المرء يفترض أن تؤدي إلى زيادة مشاركة المعرفي مع هذا الموضوع الذي يمكن تعلمه، مما يشجع في النهاية فهم أعمق من ذلك.

النتائج (العربية) 3:

التعلم القائم على حل المشاكل الفصول يمكن تفسيرها على أنها شكل من أشكال التعلم البنائي المعرفي، يستند إلى ما لا يقل عن ثلاثة افتراضات (شميت et al.عام 2009).الافتراض الأول هو أنه في ببل والطلاب الانخراط في بناء النظرية.مع مساعدة من زملائهم قاموا بوضع نظرية مبدئية حول الظواهر التي وصفها بالمشكلة.وفي وقت لاحق، أنشطة التعلم الذاتي (مثل قراءة الكتب أو استشارة موارد الإنترنت) تعمل على اختبار النظرية الأولي ضد الأدب مما وضع و تغيير و تعميق فهمهم للموضوع.الافتراض الثاني هو أن استخدام مشاكل حقيقية أو مشاكل من واقع الحياة بتشجيع الطلاب على اهتمامها بالموضوع المطروح وبالتالي يساعد لهم التعمق في فهم مبادئ أو العمليات التي يقوم عليها المشكلة.والافتراض الثالث هو أن تكون في موقف تحديد أهداف التعلم الخاصة بالتعاون مع الأقران ينمي الشعور الذاتي، وكالة، و التمكين.أن تكون مستقلة عن التدخل المباشر من المعلم و الشعور عن المرء في التعلم يفترض أن يؤدي إلى زيادة المشاركة المعرفية مع الموضوع يمكن استخلاصها والتي في النهاية تشجع فهم أعمق من ذلك.