goals. (22) Simons, Vansteenkiste,

goals. (22) Simons, Vansteenkiste, Lens, and Lacante (19)
noted that future-oriented individuals typically have a better
understanding of how their current behavior serves a direct
role in attaining those future goals. (cited in 22) Husman and
Shell (10) suggested that valuing the future is one indicator
that individuals are oriented to the future. (cited in 22)
According to DeVolder and Lens (8), present tasks or
responsibilities students have are also important components
of future time perspective because they lead directly to future
goals. In addition, other researchers in the field of
educational psychology (8) have used this reasoning and
have predicted that students who understand the value of
future goals (i.e. valence) would be more motivated to carry
out their present tasks, put more effort into them, and
perform better on subsequent tests. In evaluating the
relationship between valence and instrumentality and
motivation, DeVolder and Lens (8) found that more
motivated high school students attached more value to goals
in the distant future and attached more instrumental value to
their schoolwork as a means to reach those goals than less
motivated students. Future time perspective apparently has a
large effect on career development. If people have a good
future time perspective, they can make sure their future goals,
plan their future lives, and understand the effect of present
efforts on future achievement.

النتائج (العربية) 1:

الأهداف. (22) سيمونز، فانستينكيستي، العدسة، ولاكانتي (19)وأشار إلى أن الأفراد موجهة نحو المستقبل عادة ما يكون أفضلفهم كيف يعمل سلوكها الحالي مباشرةدور في بلوغ تلك الأهداف المستقبلية. (استشهد في 22) حسام وشل (10) اقترح أن تقييمها في المستقبل مؤشر واحدأن الأفراد هم موجهة نحو المستقبل. (استشهد في 22)وفقا ديفولدير والعدسة (8)، عرض المهام أومسؤوليات الطلاب أيضا عناصر هامةفي المستقبل المنظور من الوقت نظراً لأنها تؤدي مباشرة إلى المستقبلالأهداف. بالإضافة إلى غيرهم من الباحثين في مجالعلم النفس التربوي (8) وقد استخدمت هذا المنطق ووقد توقعت أن الطلاب الذين يفهمون القيمةسيكون أكثر دوافع لتنفيذ الأهداف المستقبلية (أي التكافؤ)مهامهم الحالية، بذل المزيد من الجهد، وأداء أفضل في الاختبارات اللاحقة. ولدى تقييمالعلاقة بين التكافؤ والوسيلة والدافع، ديفولدير والعدسة (8) تبين أن أكثرطلاب المدارس الثانوية دوافع تولي المزيد من القيمة للأهداففي قيمة مفيدة أكثر المرفقة والمستقبل بعيدة إلىالواجبات المدرسية كوسيلة للوصول إلى تلك الأهداف من أقلدوافع الطلاب. الوقت في المستقبل المنظور على ما يبدو قدتأثير كبير على التطوير الوظيفي. إذا كان الناس جيدةالوقت في المستقبل المنظور، يمكن التأكد أهدافهم المستقبلية،خطة حياتهم المستقبلية، وفهم تأثير الحاضرالجهود في تحقيق المستقبل.

النتائج (العربية) 2:

أهداف. (22) سيمونز، عدسة، وLacante (19) فانستينكست
أشار إلى أن الأفراد موجهة نحو المستقبل وعادة ما يكون أفضل
فهم كيف يعمل سلوكهم الحالي لمباشرة
دور في تحقيق تلك الأهداف المستقبلية. (استشهد في 22) Husman
واقترح شل (10) أن تقييم المستقبل هو مؤشر واحد
أن الأفراد التوجه الى المستقبل. (استشهد في 22)
ووفقا لDeVolder ولنس (8)، والمهام الحالية أو
مسؤوليات الطلاب لديهم أيضا عناصر هامة
من منظور وقت ما في المستقبل لأنها تؤدي مباشرة إلى المستقبل
الأهداف. بالإضافة إلى ذلك، الباحثين الآخرين في مجال
استخدمت علم النفس التربوي (8) هذا المنطق
ووتوقع أن الطلاب الذين يفهمون قيمة
الأهداف المستقبلية (أي التكافؤ) سيكون أكثر حماسا للقيام
بمهامهم الحالية، بذل المزيد من الجهد في منهم ،
وأداء أفضل في اختبارات لاحقة. في تقييم
العلاقة بين التكافؤ والواسطه
والدافع، DeVolder ولنس (8) وجدت أن أكثر
طلاب المدارس الثانوية دوافع يعلق المزيد من القيمة إلى أهداف
في المستقبل البعيد، وتعلق قيمة أكثر إسهاما في
أعمالهم المدرسية كوسيلة للوصول إلى تلك الأهداف من أقل
طلاب الطموحين. منظور وقت لاحق له على ما يبدو
تأثير كبير على التطور الوظيفي. إذا كان الناس لديهم جيدة
منظور وقت ما في المستقبل، فإنها يمكن أن تأكد من أهدافهم المستقبلية،
تخطيط حياتهم المستقبلية، وفهم تأثير الحالية
الجهود على تحقيق المستقبل.

النتائج (العربية) 3:

الأهداف.(22) vansteenkiste سيمونز، عدسة، lacante (19)
إلى أن الأفراد عادة ما تكون موجهة نحو المستقبل الأفضل
فهم كيف السلوك الحالي يخدم مباشرة
دور في تحقيق هذه الأهداف في المستقبل.(Cited in 22) husman
شل (10): اقترح أن تقييم المستقبل هو أحد المؤشرات
أن الأفراد نحو المستقبل.(Cited in 22)
وفقا devolder عدسة (8)، هذه المهام أو المسؤوليات لدى الطلاب هي أيضا مكونات مهمة

من الوقت في المستقبل المنظور لأنها تؤدي مباشرة إلى المستقبل
الأهداف.وبالإضافة إلى ذلك، فإن بعض الباحثين في مجال علم النفس التربوي
(8) قد استخدمت هذا التعليل
قد تنبأ بأن الطلاب الذين يفهمون قيمة
أهداف المستقبل (أيفالنسيا سوف تكون أكثر حماسا للقيام
خارج هذه المهام، بذل المزيد من الجهد في لهم،
أداء أفضل في الاختبارات اللاحقة.وفي تقييم
العلاقة بين فالنسيا و الواسطه و
الدافع، devolder العدسة (8) وجدت أن أكثر
دوافع طلبة الثانوية العامة المرفقة قيمة أكبر الأهداف
في المستقبل البعيد و تعلق أكثر قيمة مفيدة