كما تجدر الإشارة بأننا ما زلنا بإنت

كما تجدر الإشارة بأننا ما زلنا بإنتظار ردكم على خطابنا المشار إلي

النتائج (العربية) 1:

وتؤيد الأدلة المقدمة في هذه الدراسة بمطالبات ليفين (2005)، شلمان et al. (2006)، وآخرون أن المناهج الدراسية لبرامج القيادة اد تفتقر إلى الأهمية العملية. النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة تشير إلى أن في الممارسة اد قد لا تم متباينة من الدكتوراه فيما يتعلق الدورات الدراسية. النتائج تتسق مع إبرام الباحثون لدائرة التحقيقات الجنائية التي لم نعد العلماء جيدا، ونعد الممارسين رفيعة المستوى (شلمان et al., 2006). النتائج من هذه الدراسة تتسق أيضا مع ما خلص إليه من براون et al. (2002) أن الكفاءات البحثية أكثر أهمية للدكتوراه من كلية من لكبار الممارسين. وسيكون جزء من السبب في التعليم العديد من الممارسين، "الباحث" أو "الباحث" ليس لهويتهم المهنية الأساسية بسبب التوجه العملي للإدارة التعليمية والقيادة (Golde ووكر، 2006).وهناك بعض القيود للدراسة الحالية. واحد منهم أن لدينا استبيان الدراسة الاستقصائية لا يتضمن توصيات المجيبين لإدراج المعارف العملية والمهارات في المواد الدراسية لبرامج اد. على الرغم من أن هذه الدراسة تكشف عن أن المعارف والمهارات المحددة في المعايير إيسلك تم التأكيد على لا في الدورات الدراسية، نحن غير قادرين على معرفة المدى الذي ينبغي أن تكون هذه المعارف العملية والمهارات، في رأي مديري المدارس، فضلا عن خريجي برنامج اد والدكتوراه من كلية الحقوق، مدرجة في الدراسية اد، أو ينبغي أن المستفادة في الوظيفة أو التأكيد على التدريب إينسيرفيسي وحلقات عمل للتطوير المهني. وعلاوة على ذلك، لا يمكن أن نعالج مباشرة لماذا الدورات الدراسية لبرامج اد تفتقر إلى الأهمية العملية على الرغم من أن نتقدم بالبحوث السابقة قبل تحديد ما إذا كانت المواد الدراسية لبرامج اد ذات الصلة عمليا. قيد آخر أن العينة من خريجي برنامج اد وكلية جاء من نظام الاتحاد الاجتماعي المسيحي فقط. ولذلك، ينبغي أن يكون حذراً حول تفسير نتائج هذه الدراسة وتطبيقها على البرامج اد في المؤسسات الأخرى.النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة الإسهام في فهمنا للتقدم والواقع اد البرامج والمناهج الدراسية. أنها تعني أن الأهمية العملية للمواد الدراسية ينبغي النظر في تقدير وتقييم نوعية أو فعالية برنامج اد، ويستخدم لتمييز اد من درجة الدكتوراه. ونحن مقتنعون بأن المعارف العملية والمهارات ينبغي أن يصاغ على نحو كاف في برنامج اد. كما يتضح من الدراسات التجريبية الأخيرة، برامج الدكتوراه مع تركيز على المعارف والمهارات المتصلة بممارسات القيادة الفعالة من أثر إيجابي على تحصيل الطلاب (مثلاً، فولر، وآخرون 2011، أور & أورفانوس، 2011). في الوقت نفسه، علينا أن ندرك أن قدرا كبيرا من المعرفة العملية يتم انتقاؤها من خلال الخبرة في الممارسة العملية، ويمكن وضع الطلاب فقط كمية محدودة من المعارف العملية في برنامج دكتوراه (ريتشاردسون، 2006). وعلاوة على ذلك، أنه سيكون من الخطير، كما حذر شلمان et al. (2007)، لتمييز اد الغاية من الدكتوراه لأن كلا من الدرجات ينبغي أن "يتضمن وفرة من الخبرات على الصليب والتدريب" و "يجب أن تستند في المنح الدراسية كمضمون وعملية" (ص 30).ومع ذلك، النتائج التي توصلنا إليها يرسي أساسا لمعالجة بعض الأسئلة دون إجابة: أين هي الحدود في المناهج الدراسية التي تفصل اد من درجة الدكتوراه؟ كيف يمكننا إدماج المعارف العملية والمهارات في المواد الدراسية اد؟ كيف يمكننا إقامة توازن في الدراسية اد بين الممارسة والبحث، وبين المهارات الفنية ومهارات التفكير الناقد؟ النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة والأسئلة ينبغي أن تحقق المزيد من الحوار والتعاون بين كلية الدكتوراه والعاملين في مجال التربية لتحديد الكفاءات التي ينبغي إدراجها في اد، وإلى أي مدى؛ والكفاءات التي يمكن أن يكون أفضل وضع في مكان العمل، أو من خلال التدريب أثناء الخدمة. والواقع أن هذه الدراسة هي إضافة إلى الجهود المتجددة لزيادة تميز اد من درجة الدكتوراه وتنشيط البرامج اد، بغية مساعدة طلاب الدكتوراه في تطوير "التصرفات، والعادات، والمعارف والمهارات التي تتسق في الهوية المهنية والممارسة والالتزامات والنزاهة" (فوستر، ديل، جولمان، وتولينتينو، 2005، ص 100).

النتائج (العربية) 2:

الأدلة المقدمة في هذه الدراسة تدعم مطالب ليفين (2005)، شولمان وآخرون. (2006) وآخرون أن المناهج الدراسية في برامج القيادة إد يفتقر إلى الأهمية العملية. وتشير نتائج هذه الدراسة أنه من الناحية العملية لم يتم التفريق بين إد من الدكتوراه فيما يتعلق الدراسية. النتائج تتفق مع الاستنتاج الذي توصلت إليه الباحثون من CID أننا لا تعد العلماء بشكل جيد للغاية، ونحن لا نفعل إعداد الممارسين على مستوى عال (شولمان وآخرون، 2006). نتائج هذه الدراسة تتفق أيضا مع هذا الاكتشاف من جانب براون وآخرون. (2002) أن الكفاءة البحثية هي أكثر أهمية بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس الدكتوراه من لكبار الممارسين. ان جزء من السبب يكون أن لكثير من الممارسين التعليم "الباحث" أو "عالم" ليست الهوية المهنية الأساسية الخاصة بهم بسبب التوجه العملي الإدارة التربوية والقيادة (غولدن ووكر، 2006). وهناك بعض القيود للتيار دراسة. واحد منهم هو أن الاستبيان لدينا لا تشمل توصيات المشاركين لإدراج المعرفة والمهارات العملية في المقررات الدراسية للبرامج إد. على الرغم من أن هذه الدراسة تكشف أن المعارف والمهارات المحددة وفقا لمعايير ISLLC لم أكد في المقررات الدراسية، ونحن غير قادرين على معرفة إلى أي مدى هذه المعرفة العملية والمهارات، من وجهة نظر مديري المدارس وكذلك خريجي برنامج إد و أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه، ينبغي إدراجها في المقررات الدراسية إد، أو ينبغي أن تعلم على وظيفة أو وأكد في التدريب أثناء الخدمة وورش عمل التطوير المهني. وعلاوة على ذلك، لا يمكننا معالجة مباشرة لماذا الدراسية لبرامج إد تفتقر إلى الأهمية العملية على الرغم من أننا تمديد بحث سابق عن طريق إنشاء ما إذا كان الدراسية لبرامج إد هي ذات الصلة عمليا. قيود آخر هو أن عينة من خريجي برنامج إد وأعضاء هيئة التدريس جاءت من نظام CSU فقط. لذلك، يجب أن تكون حذرا حول تفسير نتائج هذه الدراسة وتطبيقها على برامج إد في مؤسسات أخرى. نتائج هذه الدراسة تساهم أيضا في فهمنا للتقدم واقع برامج إد والمناهج الدراسية. أنها تعني أن الأهمية العملية للالدراسية ينبغي النظر في تقدير وتقييم نوعية أو فعالية برنامج إد، وتستخدم لتمييز إد من الدكتوراه. نحن مقتنعون بأن المعرفة والمهارات العملية يجب أن تنظم على نحو كاف في برنامج إد. كما يتضح من الدراسات التجريبية الأخيرة، وبرامج الدكتوراه مع التركيز على المعارف والمهارات المتعلقة بالممارسات القيادة الفعالة لها تأثير إيجابي على التحصيل العلمي للطلاب (على سبيل المثال، وأكمل، وآخرون. 2011، أور وOrphanos، 2011). في الوقت نفسه، ونحن بحاجة إلى أن ندرك أن يتم اختيار الكثير من المعرفة العملية حتى من خلال الخبرة في الممارسة العملية، ويمكن للطلاب تطوير سوى كمية محدودة من المعرفة العملية في برنامج الدكتوراه (ريتشاردسون، 2006). وعلاوة على ذلك، فإنه سوف يكون خطيرا، كما حذر شولمان وآخرون. (2007)، للتمييز بين إد للغاية من الدكتوراه وذلك لأن كلا من درجات يجب أن "تشمل وفرة من الخبرات عبر أكثر من والتدريب" و "يجب أن ترتكز على منحة دراسية على حد سواء الجوهر والعملية" (ص. 30). ومع ذلك ، تكمن النتائج التي توصلنا إليها أساسا لمعالجة بعض المسائل التي لم يرد عليها: أين هي الحدود في المناهج الدراسية التي تفصل بين إد من الدكتوراه؟ كيف يمكننا دمج المعرفة العملية والمهارات في إد الدراسية؟ كيف يمكننا تحقيق التوازن في الدورات إد بين الممارسة والبحث، وبين المهارات المهنية ومهارات التفكير الناقد؟ يجب تضمين نتائج هذه الدراسة والأسئلة المطروحة يجب إحداث مزيد من الحوار والتعاون بين أعضاء هيئة التدريس الدكتوراه والممارسين التربويين لتحديد أي الكفاءات في إد، وإلى أي مدى. والذي يمكن أن يكون أفضل الكفاءات المتقدمة على رأس العمل أو من خلال التدريب أثناء الخدمة. في الواقع، فإن هذه الدراسة هي بالإضافة إلى تجديد الجهود لزيادة التمييز بين إد من الدكتوراه وتنشيط برامج إد، وذلك لمساعدة طلاب الدكتوراه تطوير "التصرفات والعادات، والمعرفة، والمهارات التي تتماسك في الهوية المهنية والممارسة والالتزامات والنزاهة "(فوستر، Dahill، جولمان، وتولنتينو، 2005، ص 100).