by-testing as a tool for promoting

by-testing as a tool for promoting equity emphasize its use to monitor the effectiveness of efforts to improve teaching and learning. For example, Reyes, Scribner, and Scribner (1999) found that four high-performing Hispanic schools in Texas used assessment for advocacy rather than sim-
ply to assign grades or describe achievement levels. There, norm-referenced testing was used regularly to monitor progress. Testing itself, however, was not dwelt upon. Instead, the schools used additional assessment processes to improve instruction on a daily basis, making considerable use of au-
thentic assessment, as will be discussed later in this chapter. The schools also regularly assessed students' proficiency in both English and Spanish; teachers understood that bilingual children may know more in one lan-
guage than they can demonstrate in another.
Many reports show measured achievement in specific school districts and states to be improving, and gaps among subgroups closing (Fuller & Johnson, 2001; Haycock, 2001; Palmaffy, 1998; Roderick, Jacob, & Bryk, 2002; Skrla, Scheurich, Johnson, & Koschoreck, 2001). For example, the Education Trust (2003) pointed out that the achievement gap between White students and African American and Latino students narrowed on the National Assessment of Education progress during the 1970s and 1980s, then remained constant. The report went on to cite high-minority, low-
income schools in which there has been a significant recent closing of the achievement gap as well as outstanding academic performance on stan-
dardized tests. Engelhard Elementary School in Louisville, Kentucky, and Hambrick Middle School in Aldine, Texas, are two such schools. Advocates of reform by testing argue that schools can no longer simply ignore low expectations and underachievement of students from historically oppressed communities, and that testing serves as a tool for addressing this problem. Further, advocates sometimes point out that since tests are used in col-
leges and elsewhere, everyone needs to learn to take them effectively (C. D. Lee, 1998).
Those who question the use of tests as a tool for promoting equity express concerns about three main areas: (1) the track record of standard-
ized testing in communities of color, (2) curricular consequences of test-
ing, and (3) inequitable student and community consequences. In regard to the first concern, there are equity-related historic reasons to distrust reform by testing. Kornhaber (2004) explained that "historically . . . over-
reliance on testing for making decisions about students has not produced sustained efforts to improve educational equity in the United States" (p. 99). Critics point to the history of connections between intelligence test-
ing and the eugenics movement, and the uses of testing to track students of color into lower tracks, classify them as retarded or in need of special edu-
cation, and block entry into higher education (C. D. Lee, 1998). Townsend

النتائج (العربية) 1:

قبل الاختبار كأداة لتعزيز الإنصاف التأكيد على استخدامها رصد فعالية الجهود الرامية إلى تحسين التعليم والتعلم. على سبيل المثال، رييس، سكريبنر، ووجدت [سكريبنر] (1999) أن أربع مدارس من أصل إسباني عالية الأداء في تكساس يستخدم التقييم للدعوة بدلاً من سيم-رقائق لتعيين الدرجات أو تصف مستويات الإنجاز. هناك، الإشارة إلى معيار اختبار كانت تستخدم بانتظام لرصد التقدم المحرز. الاختبار نفسه، ومع ذلك، كان لا يسكن. بدلاً من ذلك، تستخدم المدارس عمليات تقييم إضافية لتحسين التعليم على أساس يومي، مما يجعل استخدام قدر كبير من الاتحاد الأفريقي-ثينتيك التقييم، كما سيرد لاحقاً في هذا الفصل. المدارس أيضا بصورة منتظمة تقييم إجادة الطلبة اللغتين الإنكليزية والإسبانية؛ المعلمين يفهم أن الأطفال لغتين يمكن معرفة المزيد في شبكة محلية واحدة-قياس من أنهم يثبتون في مكان آخر.وتبين التقارير العديد من قياس الإنجاز في المناطق التعليمية المحددة والدول آخذة في التحسن، والفجوات بين مجموعات فرعية إغلاق (فولر & Johnson، 2001؛ هايكوك، 2001؛ بالمافي، 1998؛ رودريك، جاكوب، و Bryk، 2002؛ سكرلا، شوريش، Johnson & كوشوريك, 2001). على سبيل المثال، "ثقة التعليم" (2003) أشار إلى أن تحقيق الفجوة بين الطلاب البيض والطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي ولاتيني ضاقت عن التقدم المحرز في "تقييم التعليم الوطني" خلال السبعينات والثمانينات، ثم ظل ثابتاً. ومضى التقرير الاستشهاد عالية-الأقلية، منخفضة-دخل المدارس التي تم إغلاق الأخيرة هامة من فجوة الإنجاز، فضلا عن الأداء الأكاديمي المتميز على ستان-اختبارات دارديزيد. المدرسة الابتدائية وانغلهارد في لويزفيل، كنتاكي، والمدارس المتوسطة هامبريك في الدين، تكساس، هي اثنين من هذه المدارس. ويجادل دعاة الإصلاح عن طريق اختبار أن المدارس لم تعد ببساطة تجاهل توقعات منخفضة، وضعف الإنجاز للطلاب من المجتمعات المضطهدة تاريخيا، وهذا الاختبار بمثابة أداة للتصدي لهذه المشكلة. علاوة على ذلك، دعاة في بعض الأحيان الإشارة إلى أنه حيث تستخدم الاختبارات في col-قوانين خاصة وفي أماكن أخرى، الجميع بحاجة إلى تعلم كيفية اتخاذ لهم فعالية (جيم دال لي، 1998).أولئك الذين يشككون استخدام اختبارات فيما يتعلق بأداة لتعزيز الإنصاف إكسبريس حول ثلاثة مجالات رئيسية: (1) سجل حافل من معيار-ايزد اختبار في المجتمعات المحلية لون، عواقب المناهج الدراسية (2) لاختبار-جي، وعواقب الطالب والمجتمع غير العادل (3). وفيما يتعلق بالقلق الأولى، هناك أسباب تاريخية تتعلق بالإنصاف عدم الثقة الإصلاح عن طريق اختبار. كورنهابير (2004) وأوضح أن "تاريخيا...--أكثر منالاعتماد على اختبار لاتخاذ القرارات المتعلقة بالطلاب وقد لا تنتج استدامة الجهود الرامية إلى تحسين المساواة في التعليم في الولايات المتحدة "(ص 99). يشير النقاد إلى تاريخ الاتصالات بين اختبار الذكاء-جي وحركة تحسين النسل، ويستخدم لاختبار لتعقب طلاب لون إلى أقل من المسارات، تصنيفهما كالمتخلفين أو الذين يحتاجون إلى إيدو الخاصة-الموجبة، وحظر الدخول إلى التعليم العالي (جيم دال لي، 1998). تاونسند

النتائج (العربية) 2:

كأداة لتعزيز المساواة لاختبار من قبل التأكيد استخدامها لرصد فعالية الجهود المبذولة لتحسين التدريس والتعلم. على سبيل المثال، رييس، سكريبنر، وسكريبنر (1999) وجدت أن أربع مدارس من أصل اسباني عالية الأداء في ولاية تكساس استخدمت تقييم للدعوة بدلا من sim-
رقائق لتعيين الدرجات أو وصف مستويات الإنجاز. هناك، تم استخدام الاختبار المشار إليه القاعدة بصورة منتظمة لرصد التقدم المحرز. اختبار نفسه، ومع ذلك، لم يكن ساكنا عليها. بدلا من ذلك، استخدمت المدارس عمليات تقييم إضافية لتحسين التعليم على أساس يومي، مما يجعل استخدام كبيرا من au-
تقييم thentic، كما سيتم مناقشتها لاحقا في هذا الفصل. المدارس أيضا إتقان الطلاب تقييمها بشكل منتظم "باللغتين الإنجليزية والإسبانية؛ المعلمين يفهم أن الأطفال بلغتين قد يعرف LAN- أكثر في واحدة
GUAGE مما يمكن أن تثبت في بلد آخر.
وتشير العديد من التقارير الإنجاز الذي تم قياسه في المناطق التعليمية المحددة ويذكر أن هناك تحسنا، والفجوات بين المجموعات الفرعية إغلاق (فولر آند جونسون، 2001؛ هايكوك، 2001 ؛ Palmaffy، 1998؛ رودريك، ويعقوب، وBryk، 2002؛ Skrla، Scheurich، جونسون، وKoschoreck، 2001). على سبيل المثال، أشار الصندوق الاستئماني لتعليم (2003) إلى أن فجوة التحصيل بين الطلاب البيض والطلاب الأمريكيين الأفارقة واللاتينيين ضاقت على التقييم الوطني للتقدم التعليم خلال 1970s و 1980s، بقي بعد ذلك ثابتة. وتابع التقرير أن أذكر عالية أقلية، منخفضة
الدخل في المدارس التي كان هناك إغلاق مؤخرا كبير من فجوة الإنجاز فضلا عن الأداء الأكاديمي المتميز في ستانفورد
اختبارات dardized. المدرسة الابتدائية إنغلهارد في لويزفيل بولاية كنتاكي، والمرحلة المتوسطة Hambrick في ألدين، تكساس، هما هذه المدارس. دعاة الإصلاح من خلال اختبار يقولون ان المدارس لم تعد قادرة ببساطة تجاهل التوقعات المنخفضة وتدني التحصيل الدراسي للطلاب من المجتمعات المضطهدة تاريخيا، وهذا الاختبار بمثابة أداة لمعالجة هذه المشكلة. وعلاوة على ذلك، يدعو إلى الإشارة أحيانا إلى أنه منذ تستخدم الاختبارات في col-
leges وغيرها، كل شخص يحتاج إلى تعلم لنقلهم على نحو فعال (CD لي، 1998).
هؤلاء الذين يشككون في استخدام الاختبارات كأداة لتعزيز شواغل الإنصاف صريحة حول ثلاثة مجالات رئيسية هي: (1) سجل حافل من standard-
اختبار أوتوماتيكية في مجتمعات اللون، (2) عواقب المناهج الدراسية من تجارب
جي، و (3) طالب غير العادل وعواقب المجتمع. فيما يتعلق الشاغل الأول، وهناك أسباب تتعلق الأسهم التاريخية لعدم الثقة الإصلاح من خلال الاختبار. وأوضح Kornhaber (2004) أن "تاريخيا.. المفرط
لم تنتج الاعتماد على اختبار لاتخاذ قرارات حول الطلاب جهودا متواصلة لتحسين المساواة في التعليم في الولايات المتحدة "(ص. 99). ويشير النقاد إلى تاريخ الاتصالات بين المخابرات تجارب
جي وحركة تحسين النسل، واستخدامات اختبار لتعقب الطلاب من لون إلى المسارات الدنيا، تصنيفها المتخلفين كما أو في حاجة إلى edu- خاص
الموجبة، ومنع الدخول إلى التعليم العالي (CD لي، 1998). تاونسند