topics, and age levels) learn how t

topics, and age levels) learn how to
develop lessons or teaching ideas
based on trans-disciplinary thinking
skills. In the previous article in this
series (Henriksen et al., in press), we
noted a few examples of how the skill
of perceiving can be developed in
teaching settings. Here, we offer some
examples from our teachers relating
to how they develop their pedagogy
around the skill of patterning.
For example, one of our
recent students was a high school
English teacher in an urban school.
She described how, in covering
Shakespeare, many of her students
struggled with the text, due to the
complexity and unfamiliarity of
the lines and patterns of speech.
Because patterns are so critical with
this content, the teacher made the
rhythm and patterns into a “full
body” pattern experience by having
her students stand up and “walk out”
the beat of the Iambic Pentameter so
that they could feel and recognize the
pattern. She noted that giving them
a sense of the pattern was critical
because, “once they learn the pattern,
the content can be discussed.”  Once
her students had learned the poetic
patterns, she had them go through
the text of Hamlet and highlight the
text portions that struck them with a
strong emotional connotation – for
example, any words or phrases that
bring up negative thoughts or feelings,
or a sense that “something evil is
going on.” Students then moved on
to creating a new pattern, by taking
this new jumble of strong thematic
words/phrases and developing them
into a new poem (a “found poem”).
This teacher noted the importance of
patterning skills because, in having
students learn the original Hamlet
text, she reflected that:

النتائج (العربية) 1:

المواضيع، والمستويات العمرية) تعلم كيفيةتطوير الدروس أو أفكار التدريسيستند التفكير عبر التخصصاتالمهارات. في المادة السابقة في هذاسلسلة (هنريكسن et al., في الصحافة)، ونحنوأشار إلى بعض الأمثلة عن كيفية المهارةمن إدراك يمكن تطويرها فيإعدادات التدريس. وهنا نقدم بعضأمثلة من مدرسينا المتصلةلكيف تتطور هذه التربيةحول مهارة الزخرفة.على سبيل المثال، أحد أعمالناوكان الطلاب مؤخرا مدرسة ثانويةمدرس اللغة الإنجليزية في مدرسة للمناطق حضرية.ووصفت كيف، تشملشكسبير، العديد من الطلاب لهاكافح مع النص، ونظراوالتعقيد وعدم الإلمام منالخطوط والأنماط من الكلام.لأن أنماط حرجة للغاية معوهذا المحتوى، والمعلمالإيقاع وأنماط في كامل "هيئة "نمط التجربة قبل وبعدالوقوف في وجه الطلاب لها و "الخروج"فوز Pentameter الايامبي حيثأنها يمكن أن يشعر والاعترافنمط. وأشارت إلى أن منحهموكان إحساس بالنمط الحرجةنظراً لأن "مرة واحدة ويتعلمون النمط،يمكن مناقشة المحتوى. " مرة واحدةعلمت طلابها الشعريةأنماط، قالت أنها لهم من خلال الذهابنص هاملت وتسليط الضوءنص الأجزاء التي ضربت لهم معدلالة عاطفية قوية – علىعلى سبيل المثال، أي من الكلمات أو العبارات التيطرح الأفكار السلبية أو مشاعر،أو شعور بأن "شيئا من الشرستعمل ". ثم انتقل الطلابلإنشاء نمط جديد، عن طريق اتخاذهذا الخليط الجديد من القوى المواضيعيةالكلمات/العبارات وتطويرهافي قصيدة جديدة ("قصيدة وجدت").وأشار إلى الأهمية هذا المعلمالزخرفة المهارات لأنه، في وجوديتعلم الطلاب هاملت الأصليالنص، وقالت أنها تعكس أن:

النتائج (العربية) 2:

المواضيع، والمستويات العمرية) تعلم كيفية
تطوير الدروس أو أفكار التدريس
القائمة على التفكير عبر التخصصات
المهارات. في المادة السابقة في هذه
السلسلة (هنريكسن آخرون، في الصحافة)، ونحن
أشار إلى بعض الأمثلة على كيفية مهارة
يمكن تطويرها لإدراك في
إعدادات التدريس. هنا، نقدم بعض
الأمثلة من مدرسينا المتعلقة
في كيفية تطوير طرق التدريس الخاصة بهم
حول مهارة الزخرفة.
على سبيل المثال، واحدة من
كان الطلاب مؤخرا في المدرسة الثانوية
مدرسا للغة الانجليزية في المدارس في المناطق الحضرية.
ووصفت كيف، في تغطية
شكسبير، وكثير من طلابها
كافح مع النص، ونظرا
لتعقيد وعدم الإلمام من
خطوط وأنماط الكلام.
لأن أنماط حرجة للغاية مع
هذا المحتوى، أدلى المعلم
الإيقاع وأنماط إلى "كامل
الجسم" تجربة نمط من خلال وجود
طلابها الوقوف و "الخروج"
على وقع الإيامبي الخماسي حتى
أنها يمكن أن تشعر والتعرف على
نمط. وأشارت إلى أن يعطيهم
إحساسا نمط كان
حاسما، لأنه "بمجرد معرفة نمط،
محتوى يمكن مناقشتها." بمجرد
طلابها قد علمت الشعرية
أنماط، وقالت انها كان لهم من خلال الذهاب
نص هاملت وتسليط الضوء على
النص الأجزاء التي ضربت لهم
ل- دلالة عاطفية قوية
سبيل المثال، أي الكلمات أو العبارات التي
طرح الأفكار السلبية أو مشاعر،
أو الشعور بأن "شيئا الشر
ثم انتقل الطلاب على المضي قدما."
لخلق نمط جديد، من خلال اتخاذ
هذا مزيج جديد من قوية الموضوعية
الكلمات / العبارات وتطويرها
في قصيدة جديدة (أ "قصيدة وجدت").
لاحظ هذا المعلم على أهمية
مهارات الزخرفة، لأنه في وجود
الطلاب على تعلم هاملت الأصلي
النص، وقالت انها تعكس ما يلي:

النتائج (العربية) 3:

مواضيع, المستويات العمرية) تعلم كيف لوضع دروس أو تعليم الأفكار

على أساس تخصصات مهارات التفكير
.في المقال السابق في هذه السلسلة (
هنريكسن et al., in press)، نحن
ذكر بضعة أمثلة على كيفية المهارة
من ادراك يمكن وضعها
اماكن التدريس.وهنا نعرض بعض

أمثلة من مدرسينا المتعلقة بكيفية تطوير بيداغوجيا
حول مهارات الزخرفة.

مؤخرا على سبيل المثال، واحدة من طلاب مدرسة ثانوية
مدرس اللغة الإنجليزية في المدرسة الحضرية.
وشرحت كيف، في تغطية العديد من طلابها

شكسبير، كافح مع النص، بسبب
التعقيد و الاعتياد الخطوط وأنماط التعبير

لأن أنماط حرجة للغاية مع المعلم جعل

هذا المحتوىإيقاع أنماط في "الكامل
والبدن نمط تجربة وقد
طلابها الوقوف" الخروج "
إيقاع الخماسي التفاعيل حتى
أنها يمكن أن تشعر و تدرك
النمط.وأشارت إلى أن منحهم
احساس وكان النمط الحاسمة

لأنه "عندما تعلم هذا النمط، يمكن أن يكون المحتوى بحث" مرة

طلابها تعلمت الشعر أنماطانها كانت لهم من خلال الذهاب
نص هاملت و إبراز
أجزاء النص التي ضربت لها مدلول عاطفي قوي
-
على سبيل المثال، أي كلمات أو عبارات

طرح أفكار سلبية أو مشاعر أو إحساس بأن "شيئا شرير
يجري." ثم انتقل الطلاب

إلى خلق نمط جديد، من خلال اتخاذ هذا الخليط الجديد من مواضيعي
كلمات / عبارات قوية و تطويرها
في قصيدته الجديدة ("وجدت قصيدة").

هذا المعلم إلى أهمية مهارات الزخرفة لأن لها
الطلاب تعلم هاملت
النص الأصلي، فإنها تعكس ما يلي: