Metacognitive experiences also incl

Metacognitive experiences also include the notion of feelings as related to particular
cognitive experiences (Flavell, 1987; Flavell, Miller, & Miller, 1993). For example, if we
do not understand a concept being explained in a lecture, we may feel anxious due to our
lack of understanding and ability to process the given information. In this case we have
metacognitively reflected on our processing shortcomings and felt concern at our lack of
comprehension. Metacognition includes the concept of being aware of our feelings and
how these feelings influence our attitudes and behaviours.
There is a significant wealth of research to suggest that learners benefit from the use and
development of metacognitive strategies. A number of studies (Lucangeli, Coi & Bosco,
1997; Cardelle-Elawar, 1995; Spence, Yore & Williams, 1999) suggest a positive
relationship between metacognitive awareness and performance on academic tasks. In
one Australian study, Bruce & Robinson (1991) found that direct instruction in
metacognitive word-identification strategies and metacognitive awareness-raising
contributed to improved reading comprehension and word identification in poor readers.
Studies such as those mentioned here suggest that the explicit instruction in
Metacognition positively benefits learners in academic settings.

النتائج (العربية) 1:

تجارب ادراكية تشمل أيضا مفهوم المشاعر فيما يتصل بصفة خاصةالخبرات المعرفية (Flavell, 1987؛ Flavell، ميلر، وميلر، 1993). على سبيل المثال، إذا نحنلا أفهم مفهوم يجري شرح في محاضرة، أننا قد يشعر بالقلق نظراً لموقعناالافتقار إلى الفهم والقدرة على معالجة المعلومات المعطاة. وفي هذه الحالة عليناميتاكوجنيتيفيلي ينعكس على قصورنا التجهيز وتشعر بالقلق في افتقارنا إلىالفهم. Metacognition ويشمل مفهوم إدراكا منه لمشاعرنا وكيف تؤثر هذه المشاعر لدينا المواقف والسلوكيات.وهناك ثروة كبيرة من البحوث تشير إلى أن المتعلمين الاستفادة من الاستخدام ووضع استراتيجيات ادراكية. عدد من الدراسات (لوكانجيلي، ولجنة المحيط الهندي & بوسكو،1997؛ كارديلي-الفأر، 1995؛ سبنس، ماض وويليامز، 1999) اقتراح إيجابيالعلاقة بين الوعي ادراكية والأداء على المهام الأكاديمية. فيوجدت إحدى الدراسات الأسترالية، بروس & روبنسون (1991) أن تعليمات مباشرة فيكلمة ادراكية-تحديد استراتيجيات وإدراكية التوعيةوساهم تحسن قراءة تعريف الفهم وكلمة في القراء الفقراء.دراسات مثل تلك المذكورة هنا تشير إلى أنه بناء على تعليمات صريحة فيMetacognition فوائد إيجابية المتعلمين في البيئات الأكاديمية.

النتائج (العربية) 2:

تشمل الخبرات ما وراء المعرفة أيضا مفهوم مشاعر ما يتعلق منها معينة
الخبرات المعرفية (فلافيل، 1987؛ فلافيل، ميلر، وميلر، 1993). على سبيل المثال، إذا كنا
لا نفهم مفهوم يجري وأوضح في محاضرة، ونحن قد يشعرون بالقلق نظرا لدينا
نقص في الفهم والقدرة على معالجة المعلومات الواردة. في هذه الحالة لقد
انعكس راء المعرفة على أوجه القصور تجهيز لدينا وشعرت قلقها إزاء افتقارنا إلى
الفهم. وتشمل ما وراء المعرفة مفهوم يجري على بينة من مشاعرنا
وكيف أن هذه المشاعر تؤثر مواقفنا والسلوكيات.
هناك ثروة كبيرة من الأبحاث تشير إلى أن المتعلمين تستفيد من استخدام
وتطوير استراتيجيات ما وراء المعرفة. وهناك عدد من الدراسات (Lucangeli، كوي وبوسكو،
1997؛ Cardelle-Elawar، 1995؛ سبنس، يوري ويليامز، 1999) تشير إلى إيجابية
العلاقة بين الوعي وراء المعرفي والأداء على المهام الأكاديمية. في
دراسة أسترالية واحدة، وجدت بروس وروبنسون (1991) أن التدريس المباشر في
استراتيجيات كلمة تحديد ما وراء المعرفة والتوعية وراء المعرفي
ساهم في تحسين فهم القراءة وتحديد كلمة في القراء الفقيرة.
وتشير الدراسات إلى مثل تلك المذكورة هنا أن تعليمات صريحة في
ما وراء المعرفة يفيد إيجابيا المتعلمين في إعدادات الأكاديمية.

النتائج (العربية) 3:

تجارب ما وراء المعرفة يشمل أيضا مفهوم المشاعر فيما يتعلق خاصة
الخبرات المعرفية (فلافل، 1987، فلافل، ميلر، & ميلر، 1993).على سبيل المثال، إذا كنا
لا يفهمون مفهوم معين ويتم شرحه في المحاضرة، وقد نشعر بالقلق لدينا بسبب عدم الفهم
و القدرة على معالجة المعلومات المقدمة.في هذه الحالة لدينا
metacognitively انعكس على تجهيز القصور و ترى القلق إزاء انعدام
الفهم.Metacognition يشمل مفهوم يجري على بينة من مشاعرنا و
هذه المشاعر كيف يؤثر فى المواقف والسلوكيات.
هناك ثروة هائلة من البحوث تشير إلى أن الطلاب تستفيد من استخدام
ووضع استراتيجيات ما وراء المعرفة.وهناك عدد من الدراسات (lucangeliCOI
& بوسكو، 1997؛ cardelle elawar، 1995، سبينس، ماض & وليامز، 1999) اقتراح إيجابي
العلاقة بين إدراك ما وراء المعرفة و على أداء المهام الأكاديمية.في إحدى الدراسات الأسترالية،
& بروس روبنسون (1991) وجدت أن تعليمات مباشرة
كلمة ما وراء المعرفة في تحديد استراتيجيات ما وراء المعرفة والتوعية
وساهم في تحسين الاستيعاب القرائي و كلمة تحديد الفقراء القراء
دراسات مثل تلك المذكورة هنا تشير إلى إرشادات واضحة في
Metacognition بشكل إيجابي فوائد المتعلمين في الأوساط الأكاديمية.