2.3. Factors Influencing Learners’

2.3. Factors Influencing Learners’ Speaking Competence
2.3.1. Cognitive factors
According to Levelt (1989), the speaking processes include conceptualization, formation, and articulation conceptualization
deals with what information can be selected to express the meaning. Formulation needs the speaker to figure out
what proper words to use in appropriate grammatical structure. And articulation requires the speaker to produce the speech
with his articulatory organs. Since all the three processes happen simultaneously, it is possible for learners to make mistakes
especially in face-to-face communication. Therefore their speaking maybe filled with "hesitation, false-starts, grammatical
inaccuracies, and limited vocabulary" (Hughes, 2002, p. 77). Besides, human's mind is a "limited capacity processor"
(McLaughlin & Heredia, 1996, p. 214). So it is not easy to focus on everything at the same time. Over-focus on accuracy
may cause the lack of fluency, and too much emphasis on fluency may lead to the lack of accuracy (Skehan & Foster,
1999).
2.3.2. Linguistic factors
The correct use of language form is important for learner's oral proficiency (Saunders & O'Brien, 2006). Linguistic
factors include several features like pronunciation, grammar, and vocabulary. Pronunciation plays an important role in intelligibility
(Goh, 2007). Mispronouncing a single sound or various uses of stresses and intonations cause the learner's
misunderstanding. In addition, grammar acts a key role in learning the structure of English. But learning the accurate use of
grammar is one thing, correctly using it in one's speech is another. It is rather difficult EFL learners to transfer the correct
grammar to their speaking (Larsen-Freeman, 2001). Vocabulary is essential for EFL learners, it acts like bricks to a building.
If the receptive vocabulary is rather limited, learners can hardly put the "receptive vocabulary knowledge into productive
use" (Nation, 2001, p. 129), so it is necessary for EFL learners to store a wealth of vocabulary in their long-term memory.
In addition, the ability to remember words from one's mind may cover the speaking fluency (Carter, 2001; Levelt, 1989).
4 Developing EFL learners’ speaking ability, accuracy, and fluency
2.3.3. Affective factors
Both anxiety and self-restriction have an influence on learner's oral proficiency. Anxiety is the affective factor that
"most pervasively obstructs the learning process (Arnold & Brown, 1999, p.8). Worrying about being "wrong, stupid, or
incomprehensible" (Brown, 2001, p. 269) completely influences learners' speaking performance. Most of EFL learners are
nervous in class (Liu, 2006), especially when they are asked to speak in class without any readiness. “Too much nervousness
makes learners tongue-tied or lost for words” (Shumin, 2002, p. 206) and completely affects their achievement in foreign
language classroom (Zhang & Jia, 2006). Since risk taking is viewed as an essence for "successful learning of a second
language" (Brown, 2007, p. 160), EFL learners should be motivated to speak bravely in order to promote their speaking
competence gradually. Because "motivation is probably the most important factor that educators can target in order to improve
learning" (Olson, 1997) and "the expenditure of effort to accomplish results" (Dubrin, 2008).
2.3.4. Components underlying speaking effectiveness
Hymes (1971) believes that L2 learners need to know not only the linguistic knowledge, but also the culturally acceptable
ways of interacting with others in different situations and relationships. His theory of communicative competence
consists of the interaction of grammatical, psycholinguistic, sociolinguistic, and probabilistic language components. According
to Hymes's theory, Canale and Swain (1980) suggest that communicative competence consist of grammatical competence,
discourse competence, sociolinguistic competence, and strategic competence which reflect the use of linguistic
system and the functional aspects of communication respectively.
2.3.5. Grammatical competence
"Grammatical competence is an umbrella concept that includes increasing expertise in grammar (morphology, syntax),
vocabulary, and sounds of letters and syllables, pronunciation of words, intonation, and stress" (Scarcella & Oxford, 1992,
p. 141). To understand meaning, EFL learners need to have enough knowledge of words and sentences: that is, they must
figure out how words are segmented into various sounds, and how sentences are stressed in particular ways. So, grammatical
competence helps speakers to use and understand English language structures accurately and immediately, which facilitates
their fluency (Richards & Renandya, 2002).
2.3.6. Discourse competence
EFL learners should develop discourse competence through international relationships. The rules of cohesion and coherence
should be applied in each discourse, whether formal or informal to hold the communication together in a meaningful
way (Richards &Ren

النتائج (العربية) 2:

2.3. العوامل المؤثرة المتعلمين حديثه الكفاءة
2.3.1. العوامل المعرفية
ووفقا لLevelt (1989)، وتشمل عمليات يتحدث المفاهيم وتشكيل، وصياغة المفاهيم
يتناول ما هي المعلومات التي يمكن اختيارها للتعبير عن المعنى. صياغة يحتاج المتكلم إلى معرفة
ما هي الكلمات المناسبة للاستخدام في البنية النحوية المناسبة. والتعبير يتطلب المتكلم إلى إنتاج خطاب
مع أعضائه تلفظي. ونظرا لأن جميع العمليات الثلاث تحدث في وقت واحد، فمن الممكن للمتعلمين لارتكاب الأخطاء
خصوصا في مجال الاتصالات وجها لوجه. لذلك من يتحدث ربما مليئة "تردد،-بدايات خاطئة، النحوية
وعدم الدقة، ومفردات محدودة" (هيوز، 2002، ص. 77). الى جانب ذلك، الإنسان "
عقل هو "معالج قدرة محدود" (ماكلولين وهيريديا، 1996، ص. 214). لذلك ليس من السهل أن نركز على كل شيء في نفس الوقت. التركيز المفرط على دقة
قد يسبب عدم الطلاقة، والكثير من التركيز على الطلاقة قد يؤدي إلى عدم وجود دقة (Skehan وفوستر،
1999).
2.3.2. العوامل اللغوية
والاستخدام الصحيح للشكل لغة مهم لإتقان المتعلم عن طريق الفم (سوندرز واوبراين، 2006). اللغوية
وتشمل عوامل عدة ميزات مثل النطق والنحو، والمفردات. النطق يلعب دورا هاما في وضوح
(جوه، 2007). خطأ تلفظ صوت واحد أو استخدامات مختلفة من الضغوط وفظه تسبب المتعلم
سوء الفهم. بالإضافة الى، يعمل قواعد اللغة دورا رئيسيا في تعلم بنية اللغة الإنجليزية.
ولكن تعلم استخدام الدقيق ل قواعد اللغة هو شيء واحد، صحيح استخدامه في خطاب واحد لشيء آخر. فمن الصعب بدلا المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لنقل الصحيح
قواعد لإلقاء كلماتهم (لارسن فريمان، 2001). مفردات ضرورية للمتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، فإنه يتصرف مثل الطوب على المبنى.
إذا المفردات تقبلا محدودة بدلا من ذلك، يمكن للمتعلمين بالكاد وضع "معرفة المفردات تقبلا في إنتاجية
استخدام" (أمة 2001، ص. 129)، ولذلك فمن الضروري للمتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتخزين مجموعة كبيرة من المفردات في الذاكرة على المدى الطويل .
وبالإضافة إلى ذلك، فإن القدرة على تذكر الكلمات من عقل واحد يمكن أن تغطي الطلاقة يتحدث (كارتر، 2001؛ Levelt، 1989).
4 تطوير المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية "يتحدث القدرة والدقة،
والطلاقة 2.3.3. العوامل العاطفية
على حد سواء القلق والتقييد الذاتي لها تأثير على الكفاءة عن طريق الفم المتعلم. القلق هو العامل العاطفي الذي
"يعيق الأكثر انتشارا في عملية التعلم (أرنولد وبراون، 1999، p.8). القلق حول كونه" خطأ، غبي، أو
غير مفهومة "(براون، 2001، ص. 269) يؤثر تماما المتعلمين الناطقين أداء معظم المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية هي
العصبي في فئة (ليو، 2006)، وخصوصا عندما يطلب منهم التحدث في الصف دون أي استعداد. "الكثير من العصبية
يجعل أو فقدت للكلمات المتعلمين معقود اللسان" (شومين، 2002، ص. 206) وبشكل كامل يؤثر على تحصيلهم في الخارجية
الفصول الدراسية لغة (تشانغ جيا و، 2006). ومنذ ينظر المخاطرة باعتبارها جوهر ل " ومكونات اللغة الاحتمالية. وفقا لنظرية هايمز، وكانالي وسوين (1980) تشير إلى أن الكفاءة التواصلية تتكون من الكفاءة النحوية، الكفاءة الخطاب، الكفاءة اللغوية الاجتماعية، والكفاءة الاستراتيجي الذي يعكس استخدام لغوي النظام والجوانب الفنية من الاتصالات على التوالي. 2.3.5. الكفاءة النحوية "الكفاءة النحوية هو مفهوم المظلة التي تشمل زيادة الخبرة في قواعد اللغة (التشكل، وبناء الجملة)، المفردات، وأصوات الحروف والمقاطع، نطق الكلمات، والتجويد، والإجهاد" (Scarcella وأكسفورد، 1992، ص 141) . لفهم معنى، تحتاج المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لديك ما يكفي من المعرفة من الكلمات والجمل: هذا هو، ويجب معرفة كيف تتم تجزئة الكلمات إلى الأصوات المختلفة، وكيف وشدد الجمل بطرق معينة. لذلك، النحوية الكفاءة يساعد المتحدثين إلى استخدام وفهم اللغة الإنجليزية الهياكل بدقة وعلى الفور، مما يسهل الطلاقة (ريتشاردز وRenandya، 2002). 2.3.6. الخطاب الكفاءة يجب EFL المتعلمين تطوير الكفاءة الخطاب من خلال علاقات الدولية. قواعد التماسك والترابط ينبغي أن تطبق في كل خطاب، سواء كانت رسمية أو غير رسمية لاجراء الاتصالات معا في ذات مغزى الطريق (ريتشاردز ورن النحوية الكفاءة يساعد المتحدثين إلى استخدام وفهم اللغة الإنجليزية الهياكل بدقة وعلى الفور، مما يسهل الطلاقة (ريتشاردز وRenandya، 2002). 2.3.6. الخطاب الكفاءة يجب EFL المتعلمين تطوير الكفاءة الخطاب من خلال علاقات الدولية. قواعد التماسك والترابط ينبغي أن تطبق في كل خطاب، سواء كانت رسمية أو غير رسمية لاجراء الاتصالات معا في ذات مغزى الطريق (ريتشاردز ورن النحوية الكفاءة يساعد المتحدثين إلى استخدام وفهم اللغة الإنجليزية الهياكل بدقة وعلى الفور، مما يسهل الطلاقة (ريتشاردز وRenandya، 2002). 2.3.6. الخطاب الكفاءة يجب EFL المتعلمين تطوير الكفاءة الخطاب من خلال علاقات الدولية. قواعد التماسك والترابط ينبغي أن تطبق في كل خطاب، سواء كانت رسمية أو غير رسمية لاجراء الاتصالات معا في ذات مغزى الطريق (ريتشاردز ورن