learning compared to the students w

learning compared to the students who are revising the material traditionally. These learning strategies also are
suitable for the Grade 4 and 5 students (Leahy and Sweller, 2005).
The existence of various alternative frameworks at submicroscopic level is closely linked to the
characteristics of that level which cannot be achieved by human senses; concerns the world of atoms and their
derivatives; ion and molecules which accessible only by imagination (Bucat and Mocerino, 2009). Thus,
submicroscopic level can be concluded as the most difficult level (Nelson, 2002), since it cannot be seen directly
by human senses even though their principles and components are accepted as true and real. This level is
described by the particles such as electrons, atoms and molecules, and commonly referred as the particle theory
of matter. Its dependence on the particle theory of matter makes this level become the most difficult level to be
understood by the students properly. Highlight of the previous studies notes that there are several factors
contributes to the students’ inability in understanding and mastering the submicroscopic level in chemistry
learning process

النتائج (العربية) 1:

التعلم مقارنة بالطلاب الذين يتم تنقيح المواد تقليديا. هذه استراتيجيات التعلم كمامناسبة للصف 4 و 5 طلاب (ليهي وسولير، 2005). وجود أطر بديلة مختلفة على مستوى سوبميكروسكوبيك يرتبط ارتباطاً وثيقاالصفات المميزة لهذا المستوى الذي لا يمكن تحقيقه بالحواس البشرية؛ يتعلق بعالم الذرات وبهمالمشتقات المالية؛ الأيونات والجزيئات التي يمكن الوصول إليها فقط بالخيال (بوكات وموسيرينو، 2009). وهكذا،يمكن أن نخلص إلى مستوى سوبميكروسكوبيك مستوى الأكثر صعوبة (نيلسون، 2002)، نظراً لأنه لا يمكن رؤيتها مباشرةبالحواس البشرية حتى ولو على مبادئ وعناصر مقبولة كصحيح وحقيقي. ويعد هذا المستوىوصف الجسيمات مثل الإلكترونات والذرات والجزيئات، ويشار نظرية الجسيماتمن هذه المسألة. اعتمادها على نظرية الجسيمات هذه المسألة يجعل من هذا المستوى يصبح على المستوى الأكثر صعوبة لأنفهم الطلاب بشكل صحيح. تسليط الضوء على الدراسات السابقة وتلاحظ أن هناك عدة عوامليساهم في عدم قدرة الطلاب في فهم وإتقان على مستوى سوبميكروسكوبيك في الكيمياءعملية التعلم

النتائج (العربية) 2:

التعلم بالمقارنة مع الطلاب الذين تنقيح المواد تقليديا. هذه الاستراتيجيات تعلم أيضا
مناسبة للصف 4 و 5 طلاب (ليهي وSweller، 2005).
يرتبط ارتباطا وثيقا وجود أطر بديلة مختلفة في مستوى تحت المجهري
لخصائص هذا المستوى الذي لا يمكن أن يتحقق عن طريق الحواس البشرية. مخاوف عالم الذرات وعلى
المشتقات. ايون والجزيئات التي يمكن الوصول إليها إلا عن طريق الخيال (Bucat وMocerino، 2009). وبالتالي،
مستوى تحت المجهري يمكن استنتاج كمستوى أصعب (نيلسون، 2002)، لأنه لا يمكن رؤيتها مباشرة
من خلال الحواس البشرية على الرغم من المبادئ ومكوناتها وتقبل على أنها صحيحة وحقيقية. وهذا المستوى
صفها الجسيمات مثل الإلكترونات، والذرات والجزيئات، والتي يشار اليها عادة باسم نظرية الجسيمات
للمادة. اعتمادها على نظرية الجسيمات للمادة يجعل هذا المستوى يصبح مستوى أصعب أن
يفهمها الطلاب بشكل صحيح. ويلاحظ تسليط الضوء على الدراسات السابقة أن هناك عدة عوامل
تساهم في عدم قدرة الطلاب على فهم واتقان مستوى تحت المجهري في الكيمياء
عملية التعلم

النتائج (العربية) 3:

التعلم مقارنة مع الطلاب الذين تتم مراجعة المواد عادة.هذه استراتيجيات التعلم أيضا
تناسب تلاميذ الصف 4 و 5 (ليهي، sweller، 2005)
وجود بديلة مختلفة وعلى الصعيد submicroscopic أطر ارتباطا وثيقا
خصائص تلك المرحلة التي لا يمكن أن يتحقق عن طريق الحواس البشرية؛ هموم العالم من الذرات
المشتقات، الأيونات والجزيئات التي يمكن الوصول إليها إلا عن طريق الخيال (bucat mocerino، 2009).وهكذا
submicroscopic مستوى يمكن الاستنتاج بأنها أصعب مستوى (نيلسون، 2002)، لأنه لا يمكن أن ينظر إليه مباشرة
بواسطة الإنسان على الرغم من أن هذه الحواس تقبل المبادئ والعناصر على النحو الصحيح و الحقيقي.هذا المستوى هو
وصف الجسيمات مثل الإلكترونات والذرات والجزيئات،ويشار حسب نظرية الجسيمات
من المسألة.الاعتماد على نظرية الجسيمات المسألة يجعل هذا المستوى تصبح أكثر صعوبة على مستوى
يفهمها الطلاب بشكل صحيح.تسليط الضوء على الدراسات السابقة تشير إلى أن هناك عدة عوامل
تسهم في عدم قدرة الطلاب على فهم واتقان submicroscopic المستوى في الكيمياء
عملية التعلم