context, learning is thought to be

context, learning is thought to be a matter of increasing the strength of the
“good,” or correct, bonds and decreasing the strength of the incorrect ones.
Spearman’s and Thorndike’s theories still serve educators as a rationale for
procedures such as tracking students according to high and low aptitude,
the bell curve, drill and practice, competition, frequent testing, ability
grouping, IQ scores as a basis for special education, task-analyzing learning
into separate skills, and reinforcement of learning by rewards and external
motivations (Resnick & Hall, 1998).
When people view their intelligence as a fixed and unchangeable entity,
they strive to obtain positive evaluations of their ability and to avoid displaying
evidence of inadequate ability. They believe their intelligence is
demonstrated in task performance: They either have or lack ability. This
negative self-concept influences effort. Effort and ability are negatively
related in determining achievement, and having to expend great effort with
a task is taken as a sign of low ability

النتائج (العربية) 1:

السياق، التعلم ويعتقد أن يكون مدعاة لزيادة القوةسندات "جيد"، أو الصحيح، وتناقص قوة تلك غير صحيحة.في سبيرمان و Thorndike في نظريات لا تزال تخدم المعلمين كمبرر لإجراءات مثل تتبع الطلاب وفقا للكفاءة العالية والمنخفضة،منحنى الجرس، والحفر والممارسة، المنافسة، كثرة التجارب، القدرةتجمع عشرات الذكاء كأساس للتعليم الخاص، تحليل مهمة التعلمإلى مهارات منفصلة، وتعزيز التعلم عن طريق المكافآت والخارجيةالدوافع (ريسنيك والقاعة، 1998).عندما عرض الناس ذكائهم ككيان ثابت وغير قابل للتغيير،أنها تسعى للحصول على تقييمات إيجابية من قدرتها وتجنب عرضدليل على قدرة غير كافية. وهم يعتقدون ذكائهمتظاهر في أداء المهمة: أما لديهم أو تفتقر إلى القدرة. وهذاجهد التأثيرات السلبية الذات. الجهد والقدرة تؤثر سلباذات الصلة في تحديد الإنجاز، والحاجة إلى بذل جهد كبير معمهمة تؤخذ كعلامة على قدرة منخفضة

النتائج (العربية) 2:

السياق، يعتقد تعلم أن مسألة زيادة قوة
"جيدة" أو صحيحة والسندات وتتناقص قوة من تلك غير صحيحة.
لسبيرمان ونظريات ثورندايك لا يزال يخدم المعلمين باعتبارها الأساس المنطقي
لإجراءات مثل الطلاب تتبع فقا ل ارتفاع وانخفاض الكفاءة،
منحنى الجرس، حفر والممارسة، والمنافسة، والتجارب المتكررة، والقدرة
التجمع، درجات معدل الذكاء كأساس للتعليم الخاص، المهام تحليل التعلم
في مهارات منفصلة، ​​وتعزيز التعلم عن طريق المكافآت والخارجية
الدوافع (ريسنيك & القاعة، 1998).
وعندما ينظر بها الناس ذكائهم ككيان ثابت وغير قابلة للتغيير،
انها تسعى للحصول على تقييم إيجابي من قدرتها وتجنب عرض
دليلا على قدرة كافية. فهم يؤمنون أن ذكاءهم
تظاهر في أداء مهمة: وهي إما أن يكون أو عدم القدرة. هذا
سلبي مفهوم الذات يؤثر الجهد. الجهد والقدرة وسلبا
ذات الصلة في تحديد الإنجاز، والحاجة إلى بذل جهد كبير مع
أخذ مهمة كدليل على قدرة منخفضة

النتائج (العربية) 3:

السياق، والتعلم هو يعتقد ان مسألة زيادة قوة
"جيدة"، أو تصحيح أو السندات وانخفاض القوة من تلك غير صحيحة
سبيرمان و ثورندايك في النظريات ما زالت تخدم المعلمين مبررا
الإجراءات مثل تتبع الطلاب حسب ارتفاع وانخفاض كفاءة
منحنى الجرس، الحفر والممارسة والمنافسة وكثرة التجارب القدرة
التجمعدرجات معدل الذكاء كأساس للتربية الخاصة، مهمة تحليل التعلم
منفصلة إلى المهارات، وتعزيز التعلم عن طريق المكافآت الخارجية
الدوافع (ريسنيك & القاعة، 1998) -
عندما رأى الناس ذكائهم ككيان ثابت ثابت،
أنها تناضل من أجل الحصول على تقييم إيجابي من قدرتها على تجنب عرض
دليل على عدم كفاية القدرة.انهم يعتقدون ان ذكائهم
تجلى في أداء المهام: إما أو عدم القدرة.هذا
مفهوم الذات السلبي يؤثر على الجهد.الجهد و القدرة سلبا
المتعلقة في تحديد الإنجاز، و الاضطرار إلى إنفاق جهد كبير مع
مهمة تؤخذ على أنها علامة على انخفاض القدرة