dents might imagine this concept to

dents might imagine this concept to be useful
in the real-world, in both correct and incorrect
ways. Through this process, several ideas about
imagination and its relationship to teaching and
learning become apparent. First, our students
learn the difference between imagination and
creativity—that the former is unbounded, with
no wrong answers, and is a critical component to
the latter. Equally important, they learn that disciplinary
creativity is bounded, and that creative
solutions must be effective. Second, our students
see how applied examples in the classroom can
stunt imagination. That is, if their students are
merely given applied examples, they do not get
to practice imagining how concepts are applied
in the real world. Finally, they begin to appreciate
the complexity of mediating imaginative
work in their classrooms, given that they need
to foster an open environment that respects “incorrect”
imagining, while also guiding students
toward a better understanding of concepts

النتائج (العربية) 1:

الخدوش قد يتصور هذا المفهوم أن تكون مفيدةفي العالم الحقيقي، سواء صحيحة أو غير صحيحةطرق. من خلال هذه العملية، عدة أفكار حولالخيال وعلاقته بالتدريس والتعلم أصبح واضحا. أولاً، نحن الطلابالتعرف على الفرق بين الخيال والإبداع – أن السابق غير محدودة، معأي خطأ إجابات، وعنصر حاسم فيهذا الأخير. نفس القدر من الأهمية، فإنها تعلم أن التأديبيةيحدها الإبداع، وأن الإبداعيةيجب أن تكون الحلول الفعالة. الثانية، وطلابناانظر الأمثلة كيفية تطبيقها في الفصول الدراسية يمكنالخيال حيلة. فإذا كان الطلابمجرد إعطاء أمثلة تطبيقية، أنهم لا يحصلون علىتخيل كيف يتم تطبيق مفاهيم الممارسةفي العالم الحقيقي. وأخيراً، فإنها تبدأ في تقديرتعقد بوساطة الخيالالعمل في فصولهم، نظراً لأن كانوا بحاجة إلىتهيئة بيئة مفتوحة تحترم "غير صحيحة"تخيل، بينما أيضا توجيه الطلابنحو فهم أفضل للمفاهيم

النتائج (العربية) 2:

الخدوش قد يتصور هذا المفهوم لتكون مفيدة
في العالم الحقيقي، في كل الصحيحة والخاطئة
الطرق. من خلال هذه العملية، العديد من الأفكار حول
الخيال وعلاقته التدريس
والتعلم تصبح واضحة. أولا، طلابنا
تعلم الفرق بين الخيال
والإبداع التي السابق هو غير محدود، مع
أي إجابات خاطئة، وهو عنصر حاسم
لهذا الأخير. بنفس القدر من الأهمية، فهي تعلم أن تأديبية
الإبداع يحدها، وأن الإبداعية
يجب أن تكون الحلول فعالة. ثانيا، طلابنا
نرى كيف تطبق الأمثلة في الفصول الدراسية يمكن أن
تعوق الخيال. وهذا هو، إذا طلابهم
مجرد أمثلة تطبيقها، فإنها لا تحصل
على ممارسة تخيل كيفية تطبيق المفاهيم
في العالم الحقيقي. وأخيرا، فإنها تبدأ في نقدر
تعقيد الوساطة الخيال
العمل في صفوفهم، نظرا لأنها تحتاج
إلى تهيئة بيئة مفتوحة تحترم "غير صحيحة"
تخيل، في حين توجه الطلاب أيضا
نحو فهم أفضل للمفاهيم

النتائج (العربية) 3:

الخدوش يمكن تخيل أن يصبح هذا المفهوم مفيدا
في العالم الحقيقي، سواء في
الطرق الصحيحة وغير الصحيحة.من خلال هذه العملية، عدة أفكار بشأن

الخيال وعلاقته تعليم و تعلم يصبح واضحاً.أولا، إن الطلاب

تعلم الفرق بين الخيال و الإبداع أن الأولى هو محدود، مع
لا إجابات خاطئة، و هو من أهم العناصر
الأخير.وبنفس القدر من الأهمية، وهي التي تعلم الانضباط
ابداع غير محدود، وهذا جميل
الحلول يجب أن تكون فعالة.ثانيا، طلابنا
انظر كيف الأمثلة التطبيقية في الفصل
حيلة الخيال.وهذا هو، إذا كان الطلاب
مجرد إعطاء الأمثلة التطبيقية، فإنها لا تحصل على تخيل كيفية تطبيق مفاهيم

إلى الممارسة في في العالم الحقيقي.وأخيرا، فإنها تبدأ في نقدر
تعقد الوساطة الخيال
العمل في صفوفهم، بالنظر إلى أنهم بحاجة الى تهيئة بيئة مفتوحة الجوانب

تخيل "غير صحيحة" بينما طلبة التوجيهي
نحو فهم أفضل للمفاهيم