One of the factors is most of the c

One of the factors is most of the chemistry classes are focusing on the symbolic level while ignoring the
macroscopic and submicroscopic level (Johnstone, 1991). As a result, the student assumes chemistry as science
symbols towards the elements and formulas for the chemistry equations solely, which means that they are failed
to understand the particles characteristics and unable to illustrates the chemistry phenomenon dynamically.
Consequently, students in various age groups has a variety of alternative frameworks related to this level in their
chemistry learning process (Mulford and Robinson, 2002; Nakhleh et al., 2005; Yizierski and Birk, 2006; Ayas et
al., 2010; Rahayu and Kita, 2010). This situation shows that submicroscopic level is the marginalized level
compared to macroscopic and symbolic level (Wright, 2003).
Alternative framework is an existing knowledge which contradicts with the scientific concepts which is
a real concept and accepted by the scientists. It is accepted by the students through the process of their
interaction with the environment and the process of socialization before or while in the classroom (Johari, 2010).
Alternative framework is also considered as a strong concept, highly resistant and hard to change as well as
creating an obstacle in learning process (Canpolat, 2006; Pabuçcu and Geban, 2006). The initial concept had by
the students about the world around them could evolve into alternative framework and this kind of concept
which is results from the teaching process is referred as school-made misconception (Barke et al., 2009).
The finding of the previous studies notes that students at various ages own several of alternative
frameworks on the concepts of matter at submicroscopic level (Krnel et al., 2003; Boo and Watson, 2001). As
such, this study should be conducted to explore the imagination of students of all ages to the concepts of matter
at submicroscopic level. From this exploration, it is hoped that the alternative framework owned by the students
during the imagination process could be identified and understood more deeply so that the teaching and learning
strategies can be improved.

النتائج (العربية) 1:

أحد العوامل هو معظم كيمياء الطبقات يتم التركيز على المستوى الرمزي بينما يتجاهلمستوى العيانية وسوبميكروسكوبيك (جونستون، 1991). نتيجة لذلك يفترض الطالب الكيمياء كعلمرموز نحو العناصر والصيغ لمعادلات الكيمياء فقط، مما يعني أن أنها فشلت فيلفهم خصائص الجسيمات وغير قادر على يوضح ظاهرة الكيمياء بشكل حيوي.ونتيجة لذلك، الطلاب في الفئات العمرية المختلفة لديها مجموعة متنوعة من الأطر البديلة ذات الصلة بهذا المستوى في هذهكيمياء التعلم عملية (مولفورد وروبنسون، 2002؛ نخلة وآخرون، 2005؛ ييزيرسكي وبيرك، 2006؛ إياس etal., 2010؛ راهايو وكيتا، 2010). ويبين هذا الوضع أن مستوى سوبميكروسكوبيك مستوى المهمشةبالمقارنة مع مستوى العيانية والرمزية (رأيت، 2003). هو إطار بديل معرفة القائمة تتناقض مع المفاهيم العلمية هيمفهوم حقيقي وقبلها العلماء. قبول الطلاب من خلال العملية ماالتفاعل مع البيئة، وعملية التنشئة الاجتماعية قبل أو أثناء في الفصول الدراسية (مجملهم، 2010).ويعتبر أيضا إطار بديل كمفهوم قوي، مقاوم للغاية ومن الصعب تغيير، وكذلكخلق عقبة في تعلم عملية (Canpolat، 2006؛ Pabuçcu وجبان، 2006). وكان المفهوم الأولىالطلاب حول العالم من حولهم يمكن أن تتطور إلى إطار بديل، وهذا النوع من المفهوموهي نتائج من عملية التدريس يشار الاعتقاد الخاطئ بالمدرسة (Barke et al., 2009). العثور على الملاحظات الدراسات السابقة أن الطلاب في مختلف الإعمار الخاصة العديد من البديلالأطر على المفاهيم لهذه المسألة على مستوى سوبميكروسكوبيك (كرنيل et al., 2003؛ بو وواطسون، 2001). مثلينبغي أن تجري مثل هذه الدراسة ﻻستكشاف الخيال للطلاب من جميع الإعمار للمفاهيم لهذه المسألةوعلى الصعيد سوبميكروسكوبيك. ويؤمل من هذا الاستكشاف، أن إطار البديلة مملوكة من قبل الطلابخلال الخيال عملية يمكن تحديدها وفهمها أكثر عميق حيث أن التدريس والتعلمويمكن تحسين استراتيجيات.

النتائج (العربية) 2:

أحد العوامل هو الأكثر من دروس الكيمياء يركزون على المستوى الرمزي في حين تجاهل
مستوى العيانية وتحت المجهري (جونستون، 1991). ونتيجة لذلك، يفترض طالب الكيمياء كعلم
رموز تجاه العناصر وصيغ المعادلات الكيمياء فقط، وهو ما يعني أن فشلوا
في فهم خصائص الجسيمات وغير قادر على يوضح هذه الظاهرة الكيمياء حيوي.
ونتيجة لذلك، والطلاب في مختلف الفئات العمرية لديها مجموعة متنوعة من الأطر البديلة المتعلقة بهذا المستوى في حياتهم
العملية التعليمية الكيمياء (مولفورد وروبنسون، 2002؛. نخله وآخرون، 2005؛ Yizierski وبيرك، 2006؛ أياس آخرون
آخرون، 2010؛. راهايو وكيتا، 2010). ويبين هذا الوضع أن مستوى تحت المجهري هو مستوى المهمشة
مقارنة العيانية ورمزي مستوى (رايت، 2003).
الإطار البديل هو المعرفة القائمة التي تتناقض مع المفاهيم العلمية التي هي
مفهوم حقيقي وقبلها العلماء. ومن المتفق عليه من قبل الطلاب من خلال عملية من
التفاعل مع البيئة وعملية التنشئة الاجتماعية قبل أو أثناء وجودهم في الفصول الدراسية (الجوهري، 2010).
ويعتبر الإطار البديل أيضا مفهوم قوي، ومقاومة للغاية ويصعب كذلك تغيير كما
خلق عقبة في عملية التعلم (Canpolat، 2006؛ Pabuçcu وGeban، 2006). المفهوم الأولي كان من قبل
الطلاب حول العالم من حولهم يمكن أن تتطور إلى إطار بديل وهذا النوع من المفهوم
وهو ناتج عن العملية التعليمية وعلى النحو المشار إليه سوء فهم من صنع مدرسة (Barke وآخرون، 2009).
إن النتيجة المتمثلة في السابق تلاحظ الدراسات أن الطلاب في مختلف الأعمار تملك العديد من بديلة
الأطر على مفاهيم المسألة في مستوى تحت المجهري (Krnel وآخرون، 2003؛. بوو واتسون، 2001). كما
مثل، ينبغي إجراء هذه الدراسة لاستكشاف مخيلة الطلاب من جميع الأعمار لمفاهيم النظر
في مستوى تحت المجهري. من هذا الاستكشاف، ومن المؤمل أن الإطار البديل المملوكة من قبل الطلاب
أثناء عملية الخيال يمكن تحديد وفهم أكثر عمقا بحيث التدريس والتعلم
يمكن تحسين الاستراتيجيات.

النتائج (العربية) 3:

واحدة من العوامل الأكثر من دروس الكيمياء مع التركيز على المستوى الرمزي مع تجاهل
العياني و مستوى submicroscopic (جونستون، 1991).ونتيجة لذلك، تفترض طالب الكيمياء كعلم
رموز نحو العناصر وصيغ الكيمياء معادلات فقط، مما يعني أنها فشلت
فهم خصائص الجسيمات و قادر أن يوضح ظاهرة كيمياء حيوي
ونتيجة لذلك، والطلاب في مختلف الفئات العمرية لديها مجموعة متنوعة من أطر بديلة ويرتبط بهذا المستوى في
كيمياء عملية التعلم (مولفورد وروبنسون، 2002؛ نخله et al., 2005; yizierski بیرک عام 2006؛ اياس et al.,
2010؛ راهايو و كيتا، 2010).هذه الحالة تبين أن مستوى submicroscopic هو تهميش
مقابل كبري و المستوى الرمزي (رايت، 2003).
إطار بديل هو المعرفة الحالية الأمر الذي يتناقض مع المفاهيم العلمية وهي
المفهوم الحقيقي والمتعارف عليه العلماء.ويقبل الطلاب خلال عملية