Eurodl EDEN About EURODL | Current

Eurodl EDEN

About EURODL | Current Issue | Subscription | For Authors | Special Issues | Archives Eurodl RSS
Full-papers | Brief items | Reviews


New Chief Editor in EURODL

The EDEN Executive Committee assigned Dr. Ulrich Bernath as Chief Editor of the journal.

Latest article

Improving Learning in a Traditional, Large-Scale Science Module with a Simple and Efficient Learning Design
26.11.2014
Latest Brief Item

Strategies for the Adoption of Open Textbooks: The Latin American Open Textbooks Initiative
02.10.2014
Archives

2014/I
2013/II
2013/I
2012/II
2012/I
2011/II
2011/I
2010/II
2010/I
2009/II
2009/I
2008/II
2008/I
2007/II
2007/I
2006/II
2006/I
2005/II
2005/I
2004/II
2004/I
2002
2001
2000
1999
1998
1997
EURODL Mailinglist

2876 subcribers

EURODL Visitors


Bookmark and Share
back

Students’ Attitudes towards Technology-Enabled Learning: A Change in Learning Patterns? The Case of a Master’s Course in Political Science

Mihai Păunescu, National School of Political and Administrative Studies, Bucharest, Romania

Abstract

This article sets to explore the attitudes of higher education students enrolled in a political science programme at Master level towards e-learning facilitated by the introduction of a Moodle platform. The students have been surveyed at the end of public management course in the first semester of the programme asking them to evaluate both the contents (resources) available on the virtual learning environment, as well as the type of activities and the general interaction with technology. The objectives of our survey were twofold: first to carry a thorough evaluation of the course in order to collect evidence for further improvement, but also, more importantly, to unravel the established patterns of students’ learning and their attitudes towards a set of technology facilitated type of learning activities. We conclude that the implementation of a VLE is definitely not likely to immediately change existing learning/teaching practice. It is seen mainly as a support and complementing activity of face-to-face course deliveries, but does not yet change the pedagogical underpinnings of the learning practices. On the other hand, a thorough evaluation of students’ attitudes towards technology-enabled learning is crucial for consistently planning course designs and for embedding a quality culture at course level.
Keywords: e-learning, learning strategies, learning theories, higher education, students' attitudes.
Objectives

This article sets to explore the attitudes of higher education students enrolled in a political science programme at Master’s level towards e-learning facilitated by the introduction of a Moodle platform. The students have been surveyed at the end of public management course in the first semester of the programme asking them to evaluate both the contents (resources) available on the virtual learning environment, as well as the type of activities and the general interaction with technology. The objectives of our survey were twofold: first to carry a thorough evaluation of the course in order to collect evidence for further improvement, but also, more importantly, to unravel established patterns of students’ learning and their attitudes towards a set of technology facilitated type of learning activities. The literature review that was undertaken for the purpose of this study has also considered two streams of research. First, we reviewed articles on the factual attitudes and representations of students towards technology in learning also comparing to teachers’ views and actual use of technology in higher education. Secondly, we spanned some normative models that link various types of tools and technology to educational theories suggesting how to develop consistent design in order to reach the proposed learning outcomes. The first strand of reviewed literature is factual, while the second is more normative.
The ‘Factual’ Literature Review

There is a quite impressive strand of educational research on the impact of technology on the students’ attitudes, habits and patterns of learning as well as on their students and teachers’ representations of learning with technology (Vogel and Oliver, 2004; Oliver and Price, 2005; Price and Oliver, 2007; Conole et al., 2008; Edmunds et al., 2012). Recent research (Edmunds et al., 2012) shows that usefulness and ease of use are key dimensions of students attitudes towards technology; thus the students attitudes are very much pragmatic and oriented towards effectiveness and flexibility between study, work and leisure. This is consistent with the finding that “technology use at work is an important driver for technology use in other areas” (p. 71). The same research also draws the attention to the fact that students do not necessarily share teachers’ perceptions of what is functional and that they “have clear requirements in terms of technology enabling them to produce more in the time they have, and enabling them to be more effective” (p.83). Therefore thorough evaluation of the students’ attitudes and their ways of interaction with technology shall be undertaken in order to take full advantage in planning and designing a learning environment. Another piece of research (Conole et al., 2008) that supports these findings also shows that technology provides “alternative routes to engagement, responsive and immediate modes of interaction and communication and flexibility, which allows home, work and university life to become manageable” (p. 523). The research concludes that students are comfortable with technology, see it as integral, are sophisticated users and have specific expectations, such as up-to-date and relevant information and communication. Aspects of learning such as directed study, resource discovery, preparation of assignments, communication and collaboration are supported by students’ use of technology. Analyzing the students’ attitudes towards a hypermedia Learning Environment, Heike Theyssen (2006) argues that flexibility, including the free choice of time, individual timing and the option of repeats is, from the students’ point of view, the most important advantage; “a second important advantage can be seen in the self determined use of the advices within the HML, which implies a certain degree of self-control of the learning process”.
On the other hand, as Vogel and Oliver (2004) show teachers tend to think of their virtual learning environment (VLE) area as a publishing platform and not as a course representation; academics are using technology mainly as a support and complementary element. Furthermore Oliver and Price (2005) found that the use of VLEs radically changed the way teachers in higher education do things, but not the purposes and pedagogical values of their practice; teachers tend to focus their use of VLEs on tasks that are easy to implement, usually employing a ‘transmissive’ model of pedagogy.
Consequently, an important strand of research carried to date warns us of the possible mismatch between the universities “current offerings and students use and a further mismatch between institutions’ perceptions of students’ use of technology and actual use” (Conole et al., 2008, p.513).
There are, nonetheless, other researches which adopt a more contingent perspective on students’ attitudes towards technology use. The individual situation in which a student may be impacts on the attitudes and perceptions towards using a learning platform (Graff, Davies and McNorton, 2004; Alobiedat & Saraierh, 2010). “Although an illusory ‘typical learner’ exists, a variety of factors, including students’ gender, access to the internet, age, owning laptop, and motivation, could explain different reactions among the student population.” Graff, Davies and McNorton (2004) argue that “differences exist principally on two levels, which are nationality and cognitive learning style.” The authors suggest “that future design of web-based and computer-assisted learning systems need to take account of these differences”.
Normative Models of E-Learning Integration

On the other hand, a number of studies have focused on normative models and ways of mapping pedagogy, tools and practice for effective e-learning design (Conole et al, 2004; de Freitas et al., 2008). Conole and Fill (2005) have also proposed a taxonomy of learning activities establishing correspondences between pedagogical approaches, type of learning tasks, educational techniques and technological tools. Based on key learning theories, Conole et al. (2004) developed a framework model consisting of six components that constitute alternatives in designing learning activities. According to Conole et al. (2004, p.22-23) these components are:
Individual – Where the individual is the focus of learning.
Social – learning is explained through interaction with others (such as a tutor or fellow students), through discourse and collaboration and the wider social context within which the learning takes place.
Reflection – Where conscious reflection on experience is the basis by which experience is transformed into learning.
Non-reflection – Where learning is explained with reference to processes such as conditioning, preconscious learning, skills learning and memorisation (Jarvis, Holford, & Griffin, 1998)
Information – Where an external body of information such as text, artefacts and bodies of knowledge form the basis of experience and the raw material for learning.
Experience – Where learning arises through direct experience, activity and practical application.
Conole et al. (2004) assert that the different pedagogical approaches, such as behaviourism, reflective learning, experiential learning can be mapped to different parts of the model and thus consistent learning activities could be designed. This model constituted the normative starting point of our research; we thus included survey items that not only evaluated the course componen

النتائج (العربية) 1:

يورودل عدن حول يورودل | العدد الحالي | الاشتراك | للمؤلفين | المسائل الخاصة | المحفوظات يورودل آر إس إسورقات كاملة | موجز العناصر | ملاحظات محرر رئيس جديد في يورودلتعيين "اللجنة التنفيذية عدن" الدكتور أولريش بيرناث كرئيس تحرير المجلة. آخر المادةتحسين التعلم في وحدة نمطية لعلوم التقليدية، وعلى نطاق واسع مع تصميم تعلم بسيطة وفعالة26.11.2014البند الأخير مختصراستراتيجيات من أجل اعتماد الكتب المفتوحة: مبادرة أمريكا اللاتينية الكتب المفتوحة02.10.2014المحفوظات2014/أناثانيا/20132013/أنا2012/الثاني2012/أناالثاني/20112011/أنا2010/الثاني2010/أنا2009/الثاني2009/أنا2008/الثاني2008/أنا2007/الثاني2007/أنا2006/الثاني2006/أنا2005/الثاني2005/أنا2004/الثاني2004/أنا200220012000199919981997ميلينجليست يورودل2876 إقليميون يورودل زائر المرجعية والأسهممرة أخرىمواقف الطلاب نحو تمكين تكنولوجيا التعلم: تغير في أنماط التعلم؟ القضية بالطبع على درجة الماجستير في العلوم السياسيةميهاي Păunescu، المدرسة الوطنية للدراسات السياسية والإدارية، بوخارست، رومانياخلاصةتنص هذه المادة استكشاف المواقف التعليم العالي الطلاب المسجلين في برنامج ماجستير علوم السياسية مستوى نحو التعلم الإلكتروني يسرت بالأخذ بمنصة موودل. تم مسح الطلاب في نهاية دورة الإدارة العامة في الفصل الأول من البرنامج طالبا منهم تقييم كلا محتويات (الموارد) المتوفرة في بيئة التعلم الافتراضية، فضلا عن نوع الأنشطة والتفاعل العام مع التكنولوجيا. وكانت أهداف دراستنا الاستقصائية ذات شقين: أولاً القيام بتقييم شامل للدورة بغية جمع الأدلة لمزيد من التحسن، ولكن أيضا، والأهم من ذلك، وكشف الأنماط المتبعة في تعلم الطلاب ومواقفهم تجاه مجموعة من التكنولوجيا سهلت نوع من أنشطة التعلم. نخلص إلى أن تنفيذ VLE بالتأكيد ليست المحتمل ممارسة التدريس/التعلم القائمة على الفور تغيير. فإنه يعتبر أساسا كدعم واستكمال النشاط الولادات التي تتم وجها لوجه بالطبع، ولكن ليس بعد تغيير الأسس التربوية للممارسات التعليمية. من ناحية أخرى، إجراء تقييم شامل لمواقف الطلاب نحو التعلم تمكين تكنولوجيا حاسمة الأهمية لاستمرار التخطيط التصاميم بالطبع وترسيخ ثقافة جودة على مستوى الدورة.الكلمات الرئيسية: التعلم الإلكتروني، التعلم استراتيجيات، تعلم النظريات، والتعليم العالي، ومواقف الطلبة.الأهدافيحدد هذه المقالة استكشاف مواقف طلاب التعليم العالي في برنامج علوم السياسية على مستوى الماجستير نحو التعلم الإلكتروني يسرت بالأخذ بمنصة موودل. تم مسح الطلاب في نهاية دورة الإدارة العامة في الفصل الأول من البرنامج طالبا منهم تقييم كلا محتويات (الموارد) المتوفرة في بيئة التعلم الافتراضية، فضلا عن نوع الأنشطة والتفاعل العام مع التكنولوجيا. وكانت أهداف دراستنا الاستقصائية ذات شقين: أولاً القيام بتقييم شامل للدورة بغية جمع الأدلة لمزيد من التحسن، ولكن أيضا، والأهم من ذلك، وكشف الأنماط المتبعة في تعلم الطلاب ومواقفهم تجاه مجموعة من التكنولوجيا سهلت نوع من أنشطة التعلم. استعراض الأدبيات التي تمت بغرض هذه الدراسة أيضا نظر تيارات اثنين من البحوث. أولاً، علينا إعادة النظر في المواد المتعلقة بالمواقف الواقعية واستخدام تمثيلات للطلاب نحو التكنولوجيا في التعلم أيضا مقارنة لآراء المعلمين والفعلي للتكنولوجيا في التعليم العالي. وثانيا، نحن امتدت بعض النماذج المعيارية التي تربط مختلف أنواع الأدوات والتكنولوجيا للنظريات التعليمية مما يشير إلى كيفية تطوير تصميم متناسق من أجل التوصل إلى نتائج التعلم المقترحة. حبلا الأولى من الأدب استعراض يتسم بالواقعية، بينما الثاني أكثر معيارية.استعراض الأدب 'الوقائع'وهناك حبلا مؤثرة جداً من البحوث التعليمية المتعلقة بأثر التكنولوجيا على الطلاب المواقف والعادات وأنماط التعلم وكذلك على الطلاب والمعلمين تمثيلات للتعلم مع التكنولوجيا (فوجل و Oliver، 2004؛ Oliver والأسعار، 2005؛ الأسعار و Oliver، 2007؛ كونولي et al., 2008؛ إدموندز et al.، 2012). وتبين البحوث الأخيرة (إدموندز et al.، 2012) أن فائدة وسهولة الاستخدام هي الأبعاد الرئيسية لمواقف الطلاب نحو التكنولوجيا؛ وهكذا المواقف الطلاب كثيرا جداً عمليا وموجهاً نحو الفعالية والمرونة بين الدراسة والعمل وأوقات الفراغ. وهذا يتسق مع ما خلص إليه أن "استخدام التكنولوجيا في العمل دافعا هاما لاستخدام التكنولوجيا في مجالات أخرى" (ص 71). البحوث نفس الانتباه أيضا إلى حقيقة أن الطلاب لا يشاركون بالضرورة تصورات المعلمين لما هو وظيفي، وأن "لديهم متطلبات واضحة من حيث التكنولوجيا تمكينها من إنتاج المزيد في الوقت لديهم، وتمكينهم من أن تكون أكثر فعالية" (م-83). ولذلك ستجري تقييما شاملا لمواقف الطلاب وطرقهم للتفاعل مع التكنولوجيا بغية الاستفادة الكاملة في تخطيط وتصميم بيئة تعلم. قطعة أخرى من البحوث (كونولي et al., 2008) التي تدعم هذه النتائج يظهر أيضا أن توفر تقنية "طرق بديلة للاشتباك، وسائط استجابة فورية للتفاعل والتواصل والمرونة، مما يسمح للحياة في المنزل والعمل والجامعة تصبح قابلة للإدارة" (ص 523). يخلص البحث إلى أن الطلاب مرتاحون مع التكنولوجيا وننظر إليها على أنها متكاملة، هي المستخدمين متطورة ولديهم توقعات معينة، مثل معلومات حديثة وذات الصلة، والاتصال. جوانب التعلم مثل توجيه الدراسة، واكتشاف الموارد، وإعداد التعيينات، والاتصال والتعاون التي يدعمها استخدام الطلبة للتكنولوجيا. تحليل مواقف الطلاب ربط "بيئة التعلم"، يقول هايك ثييسين (2006) أن المرونة، بما في ذلك حرية اختيار الوقت والتوقيت الفردية وخيار تكرار هي، من وجهة نظر الطلاب، وأهم ميزة؛ "يمكن أن ينظر إليه وميزة هامة ثانية في استخدام النصائح داخل HML، الذي ينطوي على درجة معينة من ضبط النفس في عملية التعلم الذاتي مصممة".ناحية أخرى، فوجل و Oliver (2004) إظهار المعلمين يميلون إلى التفكير بهم الظاهري التعلم في مجال البيئة (VLE) كمنصة نشر ولا كتمثيل دورة؛ الأكاديميين تستخدم التكنولوجيا أساسا كدعم وعنصر تكميلي. وعلاوة على ذلك Oliver والأسعار (2005) وجدت أن استخدام بليس تغيرت تغيرا جذريا طريقة المعلمين في التعليم العالي القيام بالأشياء، ولكن لا المقاصد والقيم التربوية لهذه الممارسة؛ المعلمين تميل إلى التركيز استعمالها بليس على المهام التي سهلة التنفيذ، وعادة ما تستخدم نموذج 'النقل' للتربية.ونتيجة لذلك، حبلا أهمية البحوث للتاريخ يحذرنا من عدم التطابق الممكن بين الجامعات "العروض الحالية واستخدام الطلاب وكذلك عدم تطابق بين تصورات المؤسسات من استخدام الطلبة للتكنولوجيا والاستخدام الفعلي" (كونولي et al., 2008، p.513).ومع ذلك، هناك غيرها من الأبحاث التي تبني منظور أكثر الوحدات على مواقف الطلاب نحو استخدام التكنولوجيا. الحالة الفردية التي قد يكون طالب الآثار على المواقف والتصورات تجاه استخدام منصة تعلم (غراف وديفيز ومكنورتون، 2004؛ الوبيدات & ساريره، 2010). "على الرغم من وجود وهمي' متعلم نموذجية '، يفسر مجموعة متنوعة من العوامل، بما في ذلك بين الجنسين الطلاب، إمكانية الوصول إلى الإنترنت، والعمر، وامتلاك أجهزة الكمبيوتر المحمول، والدافع، ردود فعل مختلفة بين الطلاب". غراف، وديفيز ومكنورتون (2004) ويقولون أن "الخلافات موجودة أساسا على هذين المستويين، وهي الجنسية ونمط التعلم المعرفي". يقترح المؤلفون "هذا التصميم المستقبلي للتعلم القائم على الويب والحاسوب نظم تحتاج إلى أن تأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات".نماذج معيارية لتكامل التعلم الإلكترونيمن ناحية أخرى، أن عددا من الدراسات ركزت على النماذج المعيارية وطرق لرسم خرائط طرق التدريس والأدوات والممارسة لتصميم التعلم الإلكتروني الفعال (كونولي et al.، 2004؛ دي فريتاس et al., 2008). واقترح كونولي والتعبئة (2005) أيضا تصنيفا للتعلم أنشطة إقامة التناظر بين النهج التربوية، نوع من التعلم المهام والتقنيات التعليمية والأدوات التكنولوجية. استناداً إلى نظريات التعلم الرئيسية، كونولي et al. (2004) وضع نموذج لإطار يتألف من العناصر الستة التي تشكل بدائل في تصميم أنشطة التعلم. ووفقا كونولي et al. (2004 م-22-23) هذه المكونات:الفرد – حيث الفرد هو محور التعلم.الاجتماعية – التعلم هو أوضح من خلال التفاعل مع الآخرين (مثل مدرس أو زميل طلاب)، من خلال الخطاب والسياق الاجتماعي الأوسع نطاقا التي يتم فيها التعلم والتعاون.الانعكاس – حيث انعكاس واعية في التجربة هو الأساس الذي تتحول تجربة التعلم.انعكاس عدم – حيث يتم تفسير التعلم بالإشارة إلى عمليات مثل تكييف ومهارات التعلم والتعلم بريكونسسيوس ميموريسيشن (جارفيس، Holford & غريفين، 1998)المعلومات – حيث هيئة خارجية للمعلومات مثل النص، المصنوعات اليدوية والهيئات من المعرفة أساسا للخبرات والمواد الخام للتعلم.تجربة--التي ينشأ فيها التعلم عن طريق الخبرة المباشرة والنشاط والتطبيق العملي.كونولي et al. (2004) يؤكد أن المناهج التربوية المختلفة، مثل سلوكية، تعكس التعلم، والتعلم التجريبي يمكن تعيينها إلى أجزاء مختلفة من النموذج ومتسقة وهكذا يمكن تصميم أنشطة التعلم. هذا النموذج يشكل نقطة انطلاق المعيارية لابحاثنا؛ قمنا بتضمين بنود المسح تقييم ليس فقط كومبونين بالطبع وهكذا

النتائج (العربية) 2:

Eurodl EDEN عن EURODL | العدد الحالي | الاشتراك | للالمؤلفين | قضايا خاصة | أرشيف Eurodl RSS أوراق كامل | وحدات نبذة | ملاحظات الرئيس الجديد محرر في EURODL . اللجنة التنفيذية EDEN تعيين الدكتور أولريش بيرناث كما رئيس تحرير مجلة آخر المقال تحسين التعلم في وحدة العلوم التقليدية، واسعة النطاق مع تصميم التعلم بسيطة وفعالة 2014/11/26 أحدث موجزة البند استراتيجيات لاعتماد الكتب المدرسية فتح: إن الكتب المدرسية المفتوحة أمريكا اللاتينية مايلينغليست 2876 subcribers EURODL آخر المرجعية والاسهم العودة اتجاهات الطلبة نحو التعلم المعتمدة على التكنولوجيا: تغيير في أنماط التعلم؟ حالة دورة الماجستير في العلوم السياسية ميهاي Păunescu، المدرسة الوطنية للدراسات السياسية والإدارية، بوخارست، رومانيا خلاصة تحدد هذه المادة لاستكشاف اتجاهات طلاب التعليم العالي المسجلين في برنامج العلوم السياسية في مستوى الماجستير نحو التعلم الإلكتروني تيسره إدخال منصة موودل. تم شملهم الاستطلاع الطلاب في نهاية دورة إدارة العامة في الفصل الدراسي الأول من البرنامج يطلب منهم تقييم كل محتويات (موارد) المتوفرة في بيئة التعلم الافتراضية، وكذلك نوع الأنشطة والتفاعل العام مع التكنولوجيا. وكانت أهداف المسح لدينا شقين: الأول لتنفيذ إجراء تقييم شامل للدورة من أجل جمع الأدلة لمزيد من التحسين، ولكن أيضا، وهو الأهم، لكشف أنماط المتبعة في تعلم الطلاب ومواقفهم تجاه مجموعة من التكنولوجيا سهلت نوع من أنشطة التعلم. نخلص إلى أن تنفيذ VLE هو بالتأكيد ليس من المرجح أن تغيير الممارسة التعلم / التدريس القائمة على الفور. وينظر أساسا كوسيلة لدعم واستكمال النشاط وجها لوجه التسليم بالطبع، ولكن لا يغير بعد الأسس التربوية للممارسات التعلم. من ناحية أخرى، إجراء تقييم شامل لمواقف الطلاب نحو التعلم المعتمدة على التكنولوجيا أمر حاسم للتخطيط باستمرار تصاميم بالطبع ومبنية على ثقافة الجودة في مستوى الدورة. كلمات البحث: التعلم الإلكتروني، واستراتيجيات التعلم، نظريات التعلم، والتعليم العالي، والطلاب "المواقف. أهداف تحدد هذه المادة لاستكشاف اتجاهات طلاب التعليم العالي المسجلين في برنامج العلوم السياسية في مستوى الماجستير نحو التعليم الإلكتروني سهل من خلال إدخال منصة موودل. تم شملهم الاستطلاع الطلاب في نهاية دورة إدارة العامة في الفصل الدراسي الأول من البرنامج يطلب منهم تقييم كل محتويات (موارد) المتوفرة في بيئة التعلم الافتراضية، وكذلك نوع الأنشطة والتفاعل العام مع التكنولوجيا. وكانت أهداف المسح لدينا شقين: الأول لتنفيذ إجراء تقييم شامل للدورة من أجل جمع الأدلة لمزيد من التحسين، ولكن أيضا، وهو الأهم، لكشف أنماط المتبعة في تعلم الطلاب ومواقفهم تجاه مجموعة من التكنولوجيا سهلت نوع أنشطة التعلم. وقد نظرت في مراجعة الأدبيات التي أجري لغرض هذه الدراسة أيضا اثنين من تيارات البحوث. أولا، قمنا بمراجعة المواد على مواقف واقعية وتمثيل الطلاب نحو التكنولوجيا في التعلم مقارنة أيضا لآراء المعلمين والاستخدام الفعلي للتكنولوجيا في التعليم العالي. ثانيا، نحن امتدت بعض النماذج المعيارية التي تصل أنواع مختلفة من الأدوات والتكنولوجيا لالنظريات التربوية مما يشير إلى كيفية تطوير تصميم ثابت من أجل الوصول إلى نتائج التعلم المقترحة. حبلا الأول من الأدب استعرض هو واقعي، في حين أن الثاني هو أكثر المعيارية. إن "الوقائع" مراجعة الأدب هناك حبلا رائعا للغاية من البحوث التربوية على تأثير التكنولوجيا على الطلاب المواقف والعادات وأنماط التعلم وكذلك على طلابهم وتمثيل المعلمين من التعلم مع التكنولوجيا (فوغل وأوليفر، 2004؛ أوليفر والأسعار، 2005؛ الأسعار وأوليفر، 2007؛ Conole وآخرون، 2008؛. ادموندز وآخرون، 2012). البحوث التي أجريت مؤخرا (. ادموندز وآخرون، 2012) يظهر أن فائدة وسهولة الاستخدام هي الأبعاد الأساسية لاتجاهات الطلبة نحو التكنولوجيا؛ هكذا مواقف الطلاب هي عملية جدا من ذلك بكثير وموجهة نحو الفعالية والمرونة بين الدراسة والعمل والترفيه. وهذا يتفق مع النتيجة التي مفادها أن "استخدام التكنولوجيا في العمل هو دافعا هاما للاستخدام التكنولوجيا في مجالات أخرى" (ص 71). كما توجه نفس أبحاث الانتباه إلى حقيقة أن الطلاب لا تشترك بالضرورة تصورات المعلمين ما هو وظيفي وأنهم "لديها متطلبات واضحة من حيث التكنولوجيا وتمكينهم من إنتاج أكثر في وقت لديهم، وتمكينهم من العودة إلى أكثر فعالية "(P.83). وبالتالي تقييم شامل لمواقف الطلاب وطرقهم التفاعل مع التكنولوجيا يجب اتخاذها من أجل الاستفادة الكاملة في تخطيط وتصميم بيئة التعلم. آخر قطعة من البحوث (Conole وآخرون، 2008) أن تدعم هذه النتائج أيضا يظهر أن التكنولوجيا توفر "طرق بديلة لالاشتباك، وسائط استجابة وسرعة التفاعل والتواصل والمرونة، والذي يسمح المنزل والعمل والحياة الجامعية لتصبح السيطرة" (ص 523). ويخلص البحث إلى أن الطلاب يشعرون بالارتياح مع التكنولوجيا، ونرى ذلك جزءا لا يتجزأ كما، هي المستخدمين متطورة ولها توقعات محددة، مثل ما يصل إلى تاريخ والمعلومات ذات الصلة والاتصالات. جوانب التعلم مثل دراسة موجهة، واكتشاف الموارد، وإعداد الواجبات، ويدعم الاتصال والتعاون عن طريق استخدام الطلاب للتكنولوجيا. تحليل الطلاب المواقف المتخذة تجاه الوسائط الفائقة بيئة التعلم، هايكه Theyssen (2006) البرهنة على أن المرونة، بما في ذلك حرية اختيار الوقت والتوقيت الفردي وخيار يكرر هو، من الطلاب وجهة نظر، أهم ميزة. "يمكن أن ينظر إليه على ميزة هامة الثانية في استخدام الذاتي تحديدها من النصائح داخل HML، وهو ما يعني ضمنا درجة معينة من ضبط النفس من عملية التعلم". من ناحية أخرى، كما فوغل وأوليفر (2004) تظهر المعلمين يميلون التفكير في بيئتهم التعلم الافتراضية (VLE) منطقة كمنصة النشر وليس تمثيل بالطبع. أكاديميون تستخدم التكنولوجيا أساسا كوسيلة لدعم وعنصر مكمل. وعلاوة على ذلك وجدت أوليفر والسعر (2005) أن استخدام هذه البيئات إحداث تغيير جذري في طريقة المدرسين في التعليم العالي تفعل أشياء، ولكن ليس لمقاصد والقيم التربوية من ممارساتهم. المعلمين تميل إلى التركيز استخدامهم لهذه البيئات على المهام التي هي سهلة التنفيذ، وعادة ما تستخدم نموذجا "transmissive" البيداغوجيا. ونتيجة لذلك، وهو حبلا هاما من البحوث التي حتى الآن يحذرنا من عدم تطابق محتمل بين الجامعات "العروض الحالية والطلاب استخدام وعدم تطابق آخر بين "تصورات الطلاب المؤسسات استخدام التكنولوجيا والاستخدام الفعلي" (Conole وآخرون، 2008، p.513). وهناك، مع ذلك، الأبحاث الأخرى التي تتبنى وجهة نظر أكثر يتوقف على مواقف الطلاب نحو استخدام التكنولوجيا. الحالة الفردية التي قد يكون الطالب يؤثر على المواقف والتصورات نحو استخدام منصة التعلم (غراف، ديفيز وMcNorton، 2004؛ & Alobiedat Saraierh، 2010). "على الرغم من أن وهمية" المتعلم نموذجي 'موجود، ومجموعة متنوعة من العوامل، بما في ذلك الجنس الطلاب، والوصول إلى الإنترنت، والعمر، وامتلاك كمبيوتر محمول، والتحفيز، ويمكن أن يفسر ردود فعل مختلفة بين عدد الطلاب. "غراف، ديفيز وMcNorton (2004 ) القول بأن "الخلافات موجودة أساسا على مستويين، والتي هي الجنسية والمعرفي أسلوب التعلم". ويقترح المؤلفان "أن التصميم المستقبلي للأنظمة على شبكة الإنترنت والتعلم بمساعدة الحاسوب يحتاج إلى مراعاة هذه الاختلافات". نماذج معيارية للE ، تعلم التكامل من ناحية أخرى، ركزت العديد من الدراسات على نماذج المعيارية وطرق التربية رسم الخرائط، والأدوات والممارسات لتصميم فعالة للتعلم الإلكتروني (Conole وآخرون، 2004؛. دي فريتاس وآخرون، 2008). وقد اقترح Conole واملأ (2005) أيضا تصنيف أنشطة التعلم إنشاء المراسلات بين المناهج التربوية، ونوع المهام التعليمية، والتقنيات التعليمية والأدوات التكنولوجية. بناء على نظريات التعلم الرئيسة، Conole وآخرون. (2004) نموذجا للإطار تتكون من ستة عناصر التي تشكل بدائل في تصميم أنشطة التعلم. وفقا لConole وآخرون. (2004، p.22-23) هذه المكونات هي: الفرد - أين الفرد هو محور عملية التعلم. الاجتماعية - ويفسر التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين (مثل المعلم أو زملائه الطلاب)، من خلال الخطاب والتعاون وعلى نطاق أوسع السياق الاجتماعي التي يتم فيها التعلم المكان. انعكاس - أين التفكير الواعي على الخبرة هي الأساس التي يتم تحويل التجربة إلى التعلم. غير التأمل - أين يتم شرح التعلم مع الإشارة إلى عمليات مثل تكييف، والتعلم طليعة الشعور، ومهارات التعلم والحفظ (جارفيس، هولفورد، وغريفين، 1998) معلومات - أين هيئة خارجية للمعلومات مثل النصوص والمصنوعات اليدوية والهيئات المعرفة تشكل أساس الخبرة والمواد الخام للتعلم. الخبرة - أين ينشأ التعلم من خلال التجربة المباشرة، والنشاط التطبيق العملي. Conole وآخرون. (2004) التأكيد على أن المناهج التربوية مختلفة، مثل السلوكية، والتعلم العاكس، والتعلم التجريبي يمكن توجيهها لأجزاء مختلفة من نموذج ويمكن تصميم أنشطة التعلم وبالتالي متسقة. يشكل هذا النموذج نقطة الانطلاق المعيارية لأبحاثنا، وبالتالي نحن شملت البنود المسح أن لا تقييمها فقط بالطبع componen