After selecting the learning experi

After selecting the learning experiences, the curriculum items have to be organized. Tyler notes that important changes in human behaviour are not produced overnight and advocates that educational experiences should be organized as to reinforce each other in order to produce a cumulative effect on the learning. Learning experiences should be put together to form some kind of coherent programmes and suggests procedures for organizing learning experiences into units, courses and programmes. He suggested that consideration be given to the relationship between learning experiences over time and also from one area to another, and refers to these two kinds of relationship as the vertical and horizontal relationships. Three major criteria for effective organization are continuity, sequences and integration according toTyler in Badmus (2002).
Another task for the curriculum planner is in determining the strategy(ies) that will be most effective in the teaching learning process. The literature on teaching – learning strategy shows that the following strategies are available for choice by the curriculum planner (a) expository teaching (b) inquiring learning (c) small group teaching (d) individualized learning (e) mastery learning (f) games; and (g) programmed instruction. The curriculum planner is free to limit himself to the use of a single strategy for an entire programme although a curriculum does not necessarily have to utilize a single strategy (Akangbou, 1984).
Application (Try on)
The application stage refers to ‘’try out and revision whereby educational programmes would be empirically tried out before they are approved for use on a large scale basis” In general, little regard is given to this idea of combining or complementing professional wisdom with empirical evidence for the job of materials preparation (Longe, 1984). Many curricula have failed in the past because of lack of try out of the curricula before implementation. Many of them are approved based on the subjective judgment the educational authorities.
At this stages, the curriculum team should carefully observe the teaching – learning process in the classroom situation, employ a variety of formative evaluation, instruments, including tests and students work sheets. The team should encourage both teachers and students to point our problems and difficulties encountered in the programme.
Also, the programme, should be submitted to various types of experts to pass judgement upon the material, indicate any specific modification that is necessary. On the basis of results of both the empirical trial run and the experts’ judgments, a series of recommendations would be made concerning desired alterations of the original version of the programme.
Implementation
Implementation refers to an open use of the curricula throughout the entire school system. This would entail a number of changes within the educational system. Some of the activities are the provision of teaching – learning and inservice training for principals, teachers and school supervisors. (Longe, 1984; Akangbou, 1984).
The success of any curricula depends on the provision of the required instructional materials and the readiness of the school principals, teachers and inspectors. Many curricula in Nigeria have failed due to lack of compliance to this implementation strategy. Besides, the implementation of the curricula have to be monitored to ensure the achievement of the objectives of the curriculum. Any discovery would have to be corrected.
Evaluation
The process of evaluation according to Tyler, is essentially the process of determining to what extent the educational objectives are actually being realized by the programme of curriculum and instruction. In other words, the statement of objectives not only serve as the basis for the selection and organization of learning experiences but the standard against which the programme is assessed. To Tyler then evaluation is a process by which one matches initial expectation in the form of behavioural objectives with out comes. Such a conception of curriculum planning has a certain commonsensical appeal and especially when fortified with models from industry and systems management, it seems a supremely wise and practical way to appraise the success of a venture according Tyler in Badmus (2002).

النتائج (العربية) 1:

بعد تحديد التعلم الخبرات وقد عناصر المناهج الدراسية التي ستنظم. وتلاحظ تايلر التي لا تنتج تغيرات هامة في سلوك الإنسان بين عشية وضحاها ودعاة الخبرات التعليمية ينبغي أن تكون المنظمة فيما يتعلق بتعزيز بعضها البعض من أجل إنتاج تأثير تراكمي على التعلم. خبرات التعلم ينبغي أن يكون وضع معا لتشكل نوعا من برامج متماسكة، وتقترح إجراءات لتنظيم خبرات التعلم في وحدات والدورات والبرامج. واقترح أن يكون النظر إلى العلاقة بين خبرات التعلم على مر الزمن، وكذلك من منطقة إلى أخرى، ويشير إلى هذين النوعين من العلاقة كالعلاقات الأفقية والعمودية. ثلاثة معايير رئيسية للمنظمة الفعالة هي الاستمرارية وتسلسل وتكامل وفقا توتيلير في بادموس (2002).مهمة أخرى لمخطط المنهج الدراسي في تحديد strategy(ies) التي ستكون الأكثر فعالية في تدريس عملية التعلم. الأدب في التدريس-التعلم يظهر استراتيجية أن الاستراتيجيات التالية متاحة لاختيار مخطط المنهج الدراسي (أ) تفسيرية التدريس (ب) تستفسر عن تعلم المجموعة (ج) الصغيرة التدريس (د) فردية التعلم (ﻫ (إتقان التعلم (و (الألعاب؛ و (ز) برمجة التعليمات. مخطط المنهج الدراسي حر يكتفي باستخدام استراتيجية واحدة لوضع برنامج كامل على الرغم من أن منهج ليس لديه بالضرورة الاستفادة من استراتيجية واحدة (أكانجبو، 1984).Application (Try on)The application stage refers to ‘’try out and revision whereby educational programmes would be empirically tried out before they are approved for use on a large scale basis” In general, little regard is given to this idea of combining or complementing professional wisdom with empirical evidence for the job of materials preparation (Longe, 1984). Many curricula have failed in the past because of lack of try out of the curricula before implementation. Many of them are approved based on the subjective judgment the educational authorities.At this stages, the curriculum team should carefully observe the teaching – learning process in the classroom situation, employ a variety of formative evaluation, instruments, including tests and students work sheets. The team should encourage both teachers and students to point our problems and difficulties encountered in the programme.Also, the programme, should be submitted to various types of experts to pass judgement upon the material, indicate any specific modification that is necessary. On the basis of results of both the empirical trial run and the experts’ judgments, a series of recommendations would be made concerning desired alterations of the original version of the programme.ImplementationImplementation refers to an open use of the curricula throughout the entire school system. This would entail a number of changes within the educational system. Some of the activities are the provision of teaching – learning and inservice training for principals, teachers and school supervisors. (Longe, 1984; Akangbou, 1984).The success of any curricula depends on the provision of the required instructional materials and the readiness of the school principals, teachers and inspectors. Many curricula in Nigeria have failed due to lack of compliance to this implementation strategy. Besides, the implementation of the curricula have to be monitored to ensure the achievement of the objectives of the curriculum. Any discovery would have to be corrected.EvaluationThe process of evaluation according to Tyler, is essentially the process of determining to what extent the educational objectives are actually being realized by the programme of curriculum and instruction. In other words, the statement of objectives not only serve as the basis for the selection and organization of learning experiences but the standard against which the programme is assessed. To Tyler then evaluation is a process by which one matches initial expectation in the form of behavioural objectives with out comes. Such a conception of curriculum planning has a certain commonsensical appeal and especially when fortified with models from industry and systems management, it seems a supremely wise and practical way to appraise the success of a venture according Tyler in Badmus (2002).

النتائج (العربية) 2:

بعد اختيار خبرات التعلم، وعناصر المناهج الدراسية يجب أن تكون المنظمة. تلاحظ تايلر أن تغييرات هامة في السلوك البشري لا تنتج بين عشية وضحاها، ويدعو أن الخبرات التعليمية ينبغي تنظيم لتعزز بعضها البعض من أجل إحداث تأثير تراكمي على التعلم. يجب وضع خبرات التعلم معا لتشكيل نوع من برامج متماسكة ويقترح إجراءات لتنظيم خبرات التعلم إلى وحدات والدورات والبرامج. واقترح أن يتم النظر في العلاقة بين خبرات التعلم مع مرور الوقت وأيضا من منطقة إلى أخرى، ويشير إلى هذين النوعين من العلاقة مثل العلاقات الرأسية والأفقية. ثلاثة معايير رئيسية للمنظمة فعالة والاستمرارية، وتسلسل والتكامل وفقا toTyler في Badmus (2002).
مهمة أخرى للمخطط المنهاج الدراسي في تحديد استراتيجية (المنشأ) التي من شأنها أن تكون أكثر فعالية في العملية التعليمية. ويوضح استراتيجية تعلم أن تتوفر للاختيار الاستراتيجيات التالية من مخطط المنهج (أ) تعليم تفسيري (ب) الاستفسار التعلم (ج) تدريس مجموعة صغيرة (د) فردية التعلم (ه) إتقان التعلم (و) ألعاب - الأدب في التدريس . و (ز) برمجة التعليمات. مخطط المنهج هو حر في الاقتصار على استخدام استراتيجية واحدة للبرنامج بأكمله على الرغم من أن المنهج ليس بالضرورة للاستفادة من استراتيجية واحدة (Akangbou، 1984).
التطبيق (محاولة على)
في مرحلة التطبيق يشير إلى '' محاولة من والمراجعة حيث البرامج التعليمية سيحاكم تجريبيا من قبل الموافقة عليها للاستخدام على أساس نطاق واسع "في العام، قليل من الاعتبار يعطى لهذه الفكرة الجمع أو تكمل الحكمة المهنية مع الأدلة التجريبية لهذا المنصب من إعداد المواد (ونج ، 1984). لقد فشلت العديد من المناهج في الماضي بسبب عدم وجود محاولة للخروج من المناهج قبل التنفيذ. وافق على العديد منهم على أساس حكم ذاتي السلطات التعليمية.
وفي هذه المراحل، ينبغي للفريق المنهج مراقبة بعناية التدريس - عملية التعلم داخل فصول الدراسة، تستخدم مجموعة متنوعة من التقييم التكويني، والصكوك، بما في ذلك الاختبارات والطلاب العمل ورقة. يجب على فريق تشجيع كل من المعلمين والطلاب أن نشير مشاكلنا والصعوبات التي واجهتها في البرنامج.
كما أن البرنامج، ينبغي أن تقدم إلى أنواع مختلفة من الخبراء لإصدار الحكم على المواد، تشير إلى أي تعديل معين ما هو ضروري. على أساس نتائج كل من التشغيل التجريبي التجريبية وأحكام الخبراء، سيتخذ سلسلة من التوصيات بشأن التعديلات المطلوب من النسخة الأصلية من البرنامج.
التنفيذ
يشير التنفيذ إلى استخدام مفتوح للمناهج في جميع أنحاء النظام المدرسي بأكمله . هذا من شأنه أن ينطوي على عدد من التغييرات في النظام التعليمي. بعض الأنشطة هي توفير التعليم - التعلم والتدريب أثناء الخدمة لمديري المدارس والمعلمين ومديري المدارس. (ونج، 1984، Akangbou، 1984).
ويعتمد نجاح أي المناهج على توفير المواد التعليمية اللازمة والاستعداد للمدرسة مديري المدارس والمعلمين والمفتشين. لقد فشلت العديد من المناهج في نيجيريا بسبب عدم الامتثال لهذه الاستراتيجية التنفيذ. الى جانب ذلك، يجب مراقبة تنفيذ المناهج الدراسية لضمان تحقيق أهداف المنهج. فإن أي اكتشاف يتعين تصحيحها.
تقييم
عملية التقييم وفقا لتايلر، هو في جوهره عملية تحديد إلى أي مدى هي في الواقع تتحقق الأهداف التعليمية بواسطة برنامج المناهج وطرق التدريس. وبعبارة أخرى، وبيان أهداف لا تخدم إلا كأساس لاختيار وتنظيم خبرات التعلم ولكن المعيار الذي يتم تقييم البرنامج. الى تايلر ثم التقييم هو عملية من جانب واحد يتطابق مع التوقعات الأولية في شكل أهداف سلوكية مع من يأتي. مثل هذا التصور عن تخطيط المناهج له جاذبية منطقي معين وخصوصا عندما المحصنة مع نماذج من صناعة ونظم الإدارة، وعلى ما يبدو وسيلة حكيمة أسمى والعملية لتقييم نجاح أي مشروع وفقا تايلر في Badmus (2002).