The new regime had had little time

The new regime had had little time to settle when Ofsted produced what
has been recognised ever since as a seminal report, The Initial Training
of Further Education Teachers, in November 2003 (HMI 1762).
Inspectors visited eight higher education institutions (HEIs) and 23 FE
colleges to evaluate initial teacher training. They did not inspect
arrangements in other significant parts of the FE sector, for example
work-based learning (WBL) or adult community learning (ACL). The
report was highly critical, concluding that ‘the FENTO standards provide a
useful outline of the capabilities required of experienced FE teachers,
(but) they do not clearly define the standards required of new teachers’;
‘the current system of FE teacher training does not provide a satisfactory
foundation of professional development for FE teachers at the start of
their careers’; ‘the needs of this diverse group of trainees are not
adequately assessed at the start of the courses’; and ‘few opportunities
are provided for trainees to learn how to teach their specialist subjects’.
The lack of mentoring in the workplace was noted by Ofsted, and is of
special significance among qualifications which are usually studied inservice
following what may be an extended period of teaching
experience. The notion of studying to be a ‘qualified teacher’ in such
circumstances might in retrospect be thought odd.

النتائج (العربية) 1:

النظام الجديد قد سوى القليل من الوقت لتسوية عند افستد أنتجت ماوقد تم الاعتراف من أي وقت مضى منذ كتقرير الأصيلة، "التدريب الأولى"لمزيد من التعليم المعلمين، في تشرين الثاني/نوفمبر 2003 (HMI 1762).وزار المفتشون ثماني مؤسسات التعليم العالي (حيس) والحديد 23الكليات لتقييم تدريب المدرسين الأولى. لا تفقدترتيبات أخرى أجزاء كبيرة من قطاع الحديد، على سبيل المثالالتعلم القائم على العمل (وبل) أو مجتمع الكبار التعلم (ACL). علىالتقرير انتقادات شديدة، الختامية التي ' توفير معايير فنتومخطط مفيدة للقدرات اللازمة للمعلمين ذوي الخبرة من الحديد،(ولكن) أنها لا تحدد بوضوح المعايير المطلوبة من المعلمين الجديدة؛' لا توفر النظام الحالي لتدريب المعلمين FE مرضيامؤسسة التنمية المهنية للمعلمين FE في بدايةحياتهم المهنية؛ ' ليست احتياجات هذه المجموعة المتنوعة من المتدربينتقييم على نحو كاف في بداية الدورات؛ و ' فرص قليلةوتقدم للمتدربين لمعرفة كيفية تعليم متخصص المواضيع.الافتقار إلى التوجيه في مكان العمل ولاحظ افستد، وهو منأهمية خاصة من بين المؤهلات التي عادة ما يتم دراسة إينسيرفيسيبعد ما قد تكون فترة ممتدة من التدريستجربة. مفهوم الدراسة لتكون مدرس مؤهل في هذهالظروف قد في وقت لاحق يظن الغريب.

النتائج (العربية) 2:

ان النظام الجديد كان القليل من الوقت لتسوية عندما أنتجت أفستد ما
تم الاعتراف من أي وقت مضى منذ كتقرير المنوي، والتدريب الأولي
للمعلمين التعليم الإضافي، في تشرين الثاني 2003 (HMI 1762).
زار المفتشون ثمانية مؤسسات التعليم العالي (مؤسسات التعليم العالي) و 23 FE
الكليات لتقييم التدريب الأولي للمدرسين. أنها لم تفقد
الترتيبات في أجزاء كبيرة أخرى من القطاع FE، على سبيل المثال
التعلم القائم على العمل (WBL) أو المجتمع تعليم الكبار (ACL). وكان تقرير خطير للغاية، وخلصت إلى أن "المعايير FENTO توفر مخطط مفيدا للقدرات المطلوبة من المعلمين FE ذوي الخبرة، (ولكن) أنها لا تحدد بوضوح المعايير المطلوبة من المعلمين الجدد '؛' النظام الحالي لتدريب المعلمين FE يفعل لا تقدم مرض أساس التنمية المهنية للمعلمين FE في بداية حياتهم المهنية ". "لا احتياجات هذه المجموعة المتنوعة من المتدربين تقييمها بشكل كاف في بداية الدورات؛ و "قلة فرص تقدم للمتدربين لتعلم كيفية تدريس مواد تخصصهم. عدم وجود التوجيه في مكان العمل لوحظ من قبل أفستد، وهو من أهمية خاصة بين المؤهلات التي عادة ما تتم دراستها أثناء الخدمة التالية ما قد يكون لفترة ممتدة من تعليم الخبرة. فكرة دراسة أن يكون "معلم مؤهل" في مثل هذه الظروف قد في وقت لاحق أن يعتقد الغريب.

النتائج (العربية) 3:

النظام الجديد لم يكن لديه الوقت لتسوية عندما الأوفستد ينتج ما
- لقد تم التسليم منذ التقرير الجوهري، التدريب الأولي
مزيد من التعليم والمعلمين، في تشرين الثاني / نوفمبر 2003 (HMI 1762).
المفتشين بزيارة ثماني مؤسسات التعليم العالي (هيس) و 23 ف
الكليات تقييم تدريب المدرسين الأولي.لم تفقد
الترتيبات في سائر أجزاء كبيرة فى القطاع مثلا
التعلم القائم على العمل (wbl) أو تعليم الكبار في المجتمعات المحلية (دوري أبطال آسيا).
التقرير انتقاداً شديداً، وخلصت إلى أن "معايير fento توفر
خلاصة مفيدة من القدرات المطلوبة خبرة فى المدرسين
(لكن) لم تحدد بوضوح المعايير المطلوبة من المدرسين الجدد '؛