Two research studies stand out in t

Two research studies stand out in this era, one in the United States and the other in Canada. Both of these studies were designed to identify the characteristics of academically effective school districts. Sample districts were selected for investigation and comparison on the basis of aggregate results of student performance on standardized tests, controlling for time, student characteristics, and in the Canadian study costs. The districts were not selected from a pool of districts known to be involved in effective school initiatives, though not surprisingly, the more effective districts in these samples were strongly focused and invested on improving the quality of teaching and learning.
Murphy and Hallinger (1988) studied 12 high performing California school districts.
They associated district effectiveness with strong instructionally-focused leadership from the superintendent and his/her administrative team, an emphasis on student achievement and improvement in teaching and learning, the establishment and enforcement of district goals for improvement, district-wide curriculum and textbook adoption, district advocacy and support for use of specific instructional strategies, deliberate selection of principals with curriculum knowledge and interpersonal skills, systematic monitoring of the consistency between district goals and expectations and school goals and implementation through principal accountability processes, direct personal involvement of superintendents in monitoring performance through school visits and meetings with principals, alignment of district resources for professional development with district goals for curriculum and instruction, systematic use of student testing and other data for district planning, goal setting, and tracking school performance, and generally positive relations between the central office, the school board, and local communities. LaRoque and Coleman (1990) studied district ethos and school accountability in a sample of ten British Columbia school districts. The sample included a mix of high to low performing districts. Their findings on district goals and accountability processes, particularly the personal leadership and involvement of superintendents, in the higher performing districts were quite consistent with those reported by Murphy and Hallinger in the California study. Other studies from this time period suggested that strong district influence on instructional decisions and practices in the classroom was not typical in most districts . Floden et al (1988) surveyed district policy influence on the instructional decisions of fourth grade mathematics teachers in 20% of the districts (8 schools per district) across five states. They compared teacher responses in districts that emphasized central priorities and control versus support for autonomous curriculum decision making.
Regardless of approach, the indicators of district policy influence were weak.
Attention to the school district role in improving the quality of teaching and learning subsided in the heyday of the restructuring era, especially in the context of policies that emphasized decentralization and school-based management as the engine for change.

النتائج (العربية) 1:

اثنين من الدراسات البحثية التي تبرز في هذا العصر، واحد في الولايات المتحدة والأخرى في كندا. كل من هذه الدراسات تهدف إلى التعرف على خصائص المناطق التعليمية الفعالة أكاديمياً. واختيرت عينة المقاطعات للتحقيق والمقارنة على أساس النتائج الإجمالية لأداء الطلاب في الاختبارات الموحدة، التحكم في الوقت، خصائص الطالب، وفي تكاليف الدراسة الكندية. لم يتم تحديد المقاطعات من مجموعة مناطق المعروفة للمشاركة في مبادرات مدرسية فعالة، على الرغم من أن ليس من المستغرب أن المقاطعات أكثر فعالية في هذه العينات بشدة وركزت وتستثمر في تحسين نوعية التعليم والتعلم.دراسة أداء عالية 12 ولاية كاليفورنيا مدرسة مقاطعة ميرفي وهالينجير (1988).أنهم المرتبطة فعالية المقاطعة بقيادة قوية تركز على instructionally من المشرف وفريقه الإداري، وتركيز على تحصيل الطلاب، وتحسين التدريس والتعلم، ووضع وإنفاذ الأهداف حي للتحسين والمناهج الدراسية على مستوى المقاطعات واعتماد الكتب المدرسية، وحي الدعوة والدعم لاستخدام استراتيجيات تعليمية محددة، اختيار متعمد لمديري المدارس مع المناهج الدراسية معارف ومهارات التعامل مع الآخرين ، المواءمة بين الموارد المحلية للتنمية المهنية مع أهداف المقاطعة للمناهج الدراسية والتدريس، منهجية منتظمة لرصد الاتساق بين الأهداف حي وتوقعات وأهداف المدرسة والتنفيذ من خلال عمليات المساءلة الرئيسية، والمشاركة الشخصية المباشرة ولاة في رصد الأداء من خلال الزيارات المدرسية وعقد اجتماعات مع مديري المدارس، استخدام الطالب الاختبار والبيانات الأخرى لمنطقة التخطيط، وتحديد الأهداف ، وتتبع الأداء المدرسي، والعلاقات الإيجابية بوجه عام بين المكتب المركزي ومجلس المدارس والمجتمعات المحلية. LaRoque كولمان حي درس (1990) مدرسة وروح المساءلة وفي عينة من عشرة مناطق المدرسة في كولومبيا البريطانية. وشملت العينة مزيجاً مناطق المرتفعة إلى انخفاض أداء. نتائجها في منطقة الأهداف وعمليات المساءلة، لا سيما القيادة الشخصية ومشاركة المراقبين، في المناطق أداء أعلى كانت متسقة تماما مع تلك التي أبلغ عنها من ميرفي وهالينجير في دراسة كاليفورنيا. واقترحت دراسات أخرى من هذه الفترة الزمنية أن مقاطعة قوية النفوذ في المقررات التعليمية والممارسات في الفصول الدراسية ليست نموذجية في معظم المقاطعات. سياسة المقاطعة التي شملتها الدراسة الاستقصائية (1988) فلودين وآخرون التأثير في المقررات التعليمية للمعلمين الرياضيات الصف الرابع في 20% الدوائر (8 مدارس في كل منطقة) عبر خمس دول. أنها مقارنة استجابات المعلمين في المقاطعات التي تركز على الأولويات المركزية والتحكم مقابل دعم صنع القرار المناهج المتمتعة بالحكم الذاتي.بغض النظر عن النهج، ومؤشرات تأثير سياسة المقاطعة كانت ضعيفة.خفت الاهتمام بدور مدرسة الحي في تحسين نوعية التدريس والتعلم في أوج عصر إعادة الهيكلة، لا سيما في سياق السياسات التي تركز على تحقيق اللامركزية والإدارة المرتكزة إلى المدرسة كالمحرك للتغيير.

النتائج (العربية) 2:

البحوث والدراسات اثنين تبرز في هذا العصر، واحد في الولايات المتحدة والآخر في كندا. وقد تم تصميم كل من هذه الدراسات إلى التعرف على خصائص المناطق التعليمية الفعالة أكاديميا. وقد تم اختيار عينة مناطق للتحقيق والمقارنة على أساس النتائج الكلية للأداء الطالب في الاختبارات الموحدة، والسيطرة على الوقت، وخصائص الطلاب، وتكاليف دراسة كندية. لم يتم اختيار المناطق من مجموعة من الأحياء المعروفة بالمشاركة في المبادرات المدرسية الفعالة، وإن لم يكن من المستغرب أن مناطق أكثر فعالية في هذه العينات كانت تركز بقوة واستثمارها في تحسين نوعية التعليم والتعلم.
ميرفي وHallinger (1988) درس 12 من ذوي الأداء المتميز مديريات التربية والتعليم ولاية كاليفورنيا.
وهي ترتبط فعالية حي مع قيادة قوية تركز تعليميا-من المشرف وفريق إداري له / لها، التركيز على التحصيل العلمي للطلاب وتحسين التعليم والتعلم، وإنشاء وتنفيذ الأهداف حي للتحسين، المناهج الدراسية واعتماد الكتب المدرسية، والدعوة منطقة ودعم استخدام استراتيجيات تعليمية محددة على مستوى منطقة، واختيار متعمدة من مديري المدارس مع المعرفة المناهج الدراسية ومهارات التعامل مع الآخرين، والرصد المنتظم لالتناسق بين أهداف المقاطعة وتوقعات وأهداف المدرسة والتنفيذ من خلال عمليات المساءلة الرئيسية، تورط شخصي مباشر من المشرفين في رصد الأداء من خلال الزيارات المدرسية والاجتماعات مع مديري المدارس، ومواءمة الموارد منطقة للتنمية المهنية مع أهداف حي لالمناهج وطرق التدريس، الاستخدام المنتظم لاختبار الطالب وغيرها من البيانات للتخطيط حي، وتحديد الأهداف، والأداء المدرسي تتبع ، والعلاقات الإيجابية عموما بين المكتب المركزي، ومجلس إدارة المدرسة، والمجتمعات المحلية. درس لاروك وكولمان (1990) روح المقاطعة والمساءلة للمدارس في عينة من عشرة كولومبيا البريطانية مديريات التربية والتعليم. وشملت العينة مزيج من الأعلى إلى المناطق ذات الأداء المنخفض. وكانت نتائجهم على أهداف المقاطعة وعمليات المساءلة، وخاصة القيادة الشخصية ومشاركة مدراء، في المناطق ذات الأداء العالي تتفق تماما مع تلك التي أبلغ عنها ميرفي وHallinger في الدراسة كاليفورنيا. وأشارت دراسات أخرى من هذه الفترة الزمنية التي تؤثر على منطقة قوي على القرارات والممارسات التعليمية في الفصول الدراسية لم يكن نموذجية في معظم المناطق. Floden وآخرون (1988) التي شملتها الدراسة تأثير سياسة حي على القرارات التعليمية لمعلمي الرياضيات في الصف الرابع في 20٪ من مناطق (8 مدارس في منطقة) عبر خمس ولايات. وقارنوا الإجابات المعلمين في المناطق التي شدد على الأولويات المركزية والتحكم في مقابل دعم الحكم الذاتي اتخاذ القرارات المناهج الدراسية.
وبغض النظر عن النهج، كانت مؤشرات تأثير السياسات منطقة ضعيفة.
الانتباه إلى دور مدرسة حي في تحسين نوعية التعليم وهدأت التعلم في ذروة عصر إعادة الهيكلة، وخاصة في سياق السياسات التي أكد اللامركزية والإدارة المدرسية كمحرك للتغيير.

النتائج (العربية) 3:

และทางฝ่ายบริหารจะรายงานยอดคงเหลือของเจ้าของร่วมทุกเดือน