Significant differences in the curr

Significant differences in the curricula and approaches to professional learning of
teachers in Japan and the United States, together with a lack of experience doing
lesson study in the United States, make developing and maturing as a productive
lesson study community a challenging process for U.S. teachers. For example, the
entire national Course of Study for elementary schools in Japan is contained in a 100-
page volume which lays out the hours, goals, and content for all 12 areas of study
(including mathematics), allowing for invention and interpretation of best practice.
In contrast, U.S. curricula cover many pages of objectives and skills for each content
area at each grade level, allowing little interpretation for implementation by
teachers. Professional learning activities that are designed to improve instruction
are also in stark contrast in the two countries. Lesson study, the primary professional
learning model in Japan is a teacher-driven and teacher-directed professional
learning model. U.S. teachers experience most professional learning as top-down,
outside-expert-directed (Lewis 2002). This chapter is divided into 2 parts. Part 1 is
a detailed case description of a group of third-grade teachers in one school district
in the United States as they embarked on the process of learning about lesson study
and attempting to engage in the process. Part 2 is a research report on the group of
teachers using data collected at the beginning and end of the yearlong process.

النتائج (العربية) 1:

اختلافات كبيرة في المناهج الدراسية ونهج التعلم المهني منالمعلمين في اليابان والولايات المتحدة، إلى جانب الافتقار إلى الخبرة القيامدرس دراسة أجريت في الولايات المتحدة، وجعل البلدان النامية والنضج كمنتجةدرس دراسة المجتمع عملية صعبة للمعلمين في الولايات المتحدة. على سبيل المثال،ويرد في 100-كامل "دورة الدراسة" الوطنية للمدارس الابتدائية في اليابانحجم الصفحة الذي يحدد ساعات، والأهداف، ومحتوى لجميع مجالات الدراسة 12(بما في ذلك الرياضيات)، مما يسمح للاختراع وتفسير لأفضل الممارسات.وفي المقابل، تغطية المناهج الأمريكية العديد من الصفحات من أهداف ومهارات لكل محتوىالمنطقة في كل رتبة، مما يتيح تفسير القليل لتنفيذالمعلمين. الأنشطة التي تهدف إلى تحسين تعليم التعلم من الفئة الفنيةهي أيضا في تناقض صارخ في هذين البلدين. درس الدراسة الفنية الأوليةنموذج التعلم في اليابان هو يحركها المعلم والموجه من المعلمين من الفئة الفنيةنموذج التعلم. تجربة الولايات المتحدة المعلمين المهنية الأكثر التعلم كأعلى إلى أسفل،الموجه من الخبراء خارج (لويس عام 2002). وينقسم هذا الفصل إلى أجزاء 2. الجزء 1وصف حالة مفصل لمجموعة من معلمي الصف الثالث الابتدائي في مقاطعة مدرسة واحدةفي الولايات المتحدة كما أنها شرعت في عملية التعلم حول دراسة الدرسومحاولة الشروع في هذه العملية. الجزء الثاني تقرير بحثي عن مجموعةالمدرسين باستخدام البيانات التي تم جمعها في بداية ونهاية العملية حسب.

النتائج (العربية) 2:

اختلافات كبيرة في المناهج ونهج التعلم المهني
للمعلمين في اليابان والولايات المتحدة، جنبا إلى جنب مع نقص الخبرة القيام
دراسة درس في الولايات المتحدة، وجعل النامية وتستحق بوصفها منتجة
مجتمع الدراسة الدرس عملية صعبة للمعلمين الولايات المتحدة. على سبيل المثال،
ويرد ملعب وطني كامل من الدراسة للمدارس الابتدائية في اليابان في 100-
حجم الصفحة والتي تضع ساعات، والأهداف، والمحتوى لجميع المناطق 12 الدراسة
(بما في ذلك الرياضيات)، والسماح للاختراع وتفسير أفضل الممارسة.
وفي المقابل، المناهج الولايات المتحدة تغطي العديد من الصفحات من اهداف ومهارات لكل المحتوى
المنطقة في كل مرحلة دراسية، مما يتيح تفسير قليلا لتنفيذها من قبل
المعلمين. أنشطة التعلم المهنية التي تم تصميمها لتحسين التعليم
هي أيضا في تناقض صارخ في البلدين. دراسة الدرس، والمهنية الأساسي
نموذج التعلم في اليابان هو محترف يحركها المعلم والمعلم الموجه
نموذج التعلم. المعلمين الولايات المتحدة تجربة التعلم أكثر مهنية كما من أعلى إلى أسفل،
خارج خبير الموجه (لويس 2002). وينقسم هذا الفصل إلى 2 أجزاء. الجزء 1 هو
وصف حالة مفصل لمجموعة من المعلمين في الصف الثالث في مدرسة حي واحد
في الولايات المتحدة لأنها شرعت في عملية التعلم عن دراسة الدرس
ومحاولة الانخراط في هذه العملية. جزء 2 هو تقرير بحثي على مجموعة من
المعلمين باستخدام البيانات التي تم جمعها في بداية ونهاية العملية التي دامت عاما كاملا.

النتائج (العربية) 3:

فروق في المناهج وطرق التعليم المهني
المعلمين في اليابان والولايات المتحدة، إلى جانب انعدام الخبرة القيام
درس دراسة في الولايات المتحدة جعل تطوير والنضوج مثمر
الدرس مجتمع الدراسة العملية الصعبة للمعلمين في الولايات المتحدة.على سبيل المثال،
فروق في المناهج وطرق التعليم المهني
المعلمين في اليابان والولايات المتحدة، إلى جانب انعدام الخبرة القيام
درس دراسة في الولايات المتحدة جعل تطوير والنضوج مثمر
الدرس مجتمع الدراسة العملية الصعبة للمعلمين في الولايات المتحدة.على سبيل المثال،
مما يتيح القليل من التفسير لينفذها
المعلمين.المهنية الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تحسين التعليم
أيضا تناقض صارخ في البلدين.درس دراسة مهنية أساسية
نموذج التعلم في اليابان هو المعلم مدفوعة و اخراج المعلم المهنية
نموذج التعلم.الولايات المتحدة المعلمين تجربة التعلم أكثر مهنية أعلى،
توجه خبراء خارجيين (لويس، 2002).هذا الفصل 2 مقسمة إلى أجزاء.الجزء 1 هو
القضية مفصلة وصف مجموعة من معلمي الصف الثالث في مدرسة منطقة واحدة
في الولايات المتحدة لأنها شرعت في عملية التعلم عن دراسة الدرس
و محاولة الشروع في العملية.الجزء 2 هو تقرير بحثي حول مجموعة
كامل الطريق الوطني دراسة المدارس الابتدائية في اليابان هو الوارد في 100 -
حجم الصفحة التي تحدد ساعات, اهداف, و المحتوى لجميع مجالات الدراسة 12
(بما فيها الرياضيات)، مما أتاح اختراع تفسير أفضل الممارسات -
في المقابل المناهج الامريكية تشمل العديد من الصفحات من اهداف ومهارات لكل محتوى
المجال في كل رتبة،المعلمين باستخدام البيانات التي تم جمعها في بداية ونهاية العملية على مدار السنة.