Investment in instructional leaders

Investment in instructional leadership development at the school and district levels. One of the hallmarks of districts that have succeeded in moving from low to high performing in terms of student performance is an intensive long-term investment in developing instructional leadership capacity at the school as well as at the district levels. At the school level these efforts focus at least on principals. In many such districts, however, reform efforts include the establishment of new school-based teacher leader positions to work closely with principals and with district consultants to provide professional development assistance (e.g., demonstrations, in-class coaching, facilitating school PD arrangements) to individual teachers and teams of teachers (grade level, cross-grades) in the targeted focuses of reform. These teacher leaders go under a variety of names -- instructional coaches, literacy coaches, resident teachers, skills specialists. The commonality is the recognition that principals alone cannot be expected to provide the intensity and frequency of school-based professional assistance that teachers require in order to implement significant changes in practice and student learning in the classroom.
Professional development is also provided to teacher leaders in the content focuses of local reforms (e.g., curriculum standards and content, instructional strategies, analyzing student data) and in change process strategies (e.g., classroom coaching methods).
Principals, however, are the main priority for instructional leadership development in these districts. The emphasis is on helping principals development the knowledge, skills, and dispositions to effectively engage with and support teachers in their efforts to assess student performance in relation to district/state standards and focuses for improvement, to involve teachers in developing school improvement plans focused on school needs in the context of district priorities for improvement, to become skilled at evidence-informed decision-making, and to become skilled observers and interpreters of the quality and progress of teaching and learning in their schools. Successful districts highlighted in recent case studies mount long-term professional development programs for practicing principals that typically involve a combination of off-site PD activities (e.g., summer institutes) and a variety of professional learning supports built into their regular working schedule throughout the year (e.g., monthly “principals conferences” led by superintendents and consultants; reform-focused professional support groups and networks of principals across the system; mentoring and coaching of new and struggling principals). Togneri and Anderson (2003) and other case study researchers report that many of these districts favor in-house principal leadership development programs over the kinds of generic licensure-oriented principal training programs typically offered at
universities. This extends to the in-house recruitment and creation of local professional learning opportunities for promising principal candidates from the district teacher corps.

النتائج (العربية) 1:

الاستثمار في تنمية القيادات التعليمية على مستويات المدرسة والحي. واحدة من السمات المميزة للمناطق التي نجحت في الانتقال من منخفضة إلى عالية الأداء من حيث أداء الطلاب استثمار طويل الأجل مكثفة في تطوير القدرات القيادية التعليمية في المدرسة وكذلك على مستوى المقاطعات. وتركز هذه الجهود على مستوى المدرسة على الأقل على مديري المدارس. في العديد من هذه المناطق، ومع ذلك، تتضمن جهود الإصلاح إنشاء مناصب الزعيم المعلم القائم على المدرسة الجديدة للعمل عن كثب مع مديري المدارس ومقاطعة الخبراء الاستشاريين لتقديم المساعدة الإنمائية المهنية (مثل المظاهرات، وفي فئة التدريب، وتيسير ترتيبات PD المدرسة للمعلمين الفردية) وفرق المعلمين (الصف المستوى، عبر-الدرجات) في محاور الإصلاح المستهدف. انتقل هؤلاء القادة المعلم تحت مجموعة متنوعة من أسماء المدربين التعليمية، المدربين لمحو الأمية، والمعلمين المقيمين، مهارات الأخصائيين. المشتركة هو الاعتراف بأن مديري المدارس وحدها لا يمكن أن يتوقع لتوفير كثافة وتواتر المساعدة المهنية القائمة على المدرسة أن المعلمين تتطلب من أجل تنفيذ تغييرات كبيرة في الممارسة والطلاب التعلم في الفصول الدراسية.كما تتوفر التنمية المهنية للمعلمين القادة في أن يركز محتوى الإصلاحات المحلية (مثل معايير المناهج والمحتوى، والاستراتيجيات التعليمية، وتحليل بيانات الطالب) واستراتيجيات عملية التغيير (مثل الفصول الدراسية التدريب أساليب).بيد أن مديري المدارس، هي الأولوية الرئيسية لتنمية القيادات التعليمية في هذه المناطق. التركيز على مساعدة مديري التنمية المعارف والمهارات والتصرفات للمشاركة بفعالية مع ودعم المدرسين في جهودها الرامية إلى تقييم أداء الطلاب فيما يتعلق بمعايير الولاية/المقاطعة ويركز على تحسين، على إشراك المعلمين في وضع خطط تحسين المدارس ركزت على المدارس الاحتياجات في سياق الأولويات المحلية للتحسين، لتصبح ماهرة في صنع القرار مبنية على الأدلة ، وأن تصبح مراقبا المهرة والمترجمين شفويين جودة والتقدم للتدريس والتعلم في مدارسهم. أبرز مقاطعات ناجحة في دراسات الحالة الأخيرة جبل الطويل الأجل برامج التطوير المهني لمزاولة مهنة مديري المدارس التي عادة ما تنطوي على مزيج من الأنشطة PD خارج الموقع (مثلاً، في الصيف معاهد) ومجموعة متنوعة من الفئة الفنية التعلم يدعم بنيت في مواعيد العمل العادية طوال العام (مثل الشهرية "مؤتمرات مديري المدارس" بقيادة المراقبين والخبراء الاستشاريين؛ ومجموعات الدعم المهني تركز على الإصلاح وشبكات لمديري المدارس عبر النظام؛ والتوجيه والتدريب لمديري المدارس الجديدة وتكافح). توجنيري وأندرسون (2003) وغيرهم من الباحثين دراسة حالة تقرير أن العديد من هذه المناطق لصالح برامج التنمية القيادة الرئيسية داخل المنظمة أكثر أنواع البرامج التدريبية الرئيسية العامة منحى التراخيص المقدمة عادة فيالجامعات. ويمتد ذلك إلى توظيف داخلية وتوفير فرص التعلم المهنية المحلية للمرشحين الرئيسيين واعدة من الفيلق المعلم الحي.

النتائج (العربية) 2:

الاستثمار في تنمية المهارات القيادية التعليمية على مستوى المدرسة والمنطقة. واحدة من السمات المميزة لأحياء التي نجحت في الانتقال من الأقل إلى الأداء العالي من حيث أداء الطلاب هو استثمار مكثف على المدى الطويل في تطوير القدرات القيادية التعليمية في المدرسة وكذلك على مستوى المقاطعات. على مستوى المدارس وتركز هذه الجهود على الأقل على مديري المدارس. وفي كثير من هذه المناطق، ولكن، وتشمل جهود الإصلاح إنشاء مراكز جديدة في المدارس زعيم المعلمين للعمل بشكل وثيق مع مديري المدارس ومع الاستشاريين منطقة لتقديم المساعدة التطوير المهني (على سبيل المثال، مظاهرات، في الدرجة التدريب، وتيسير ترتيبات PD المدرسة) ل المعلمين بشكل فردي وفرق من المعلمين (الرتب والدرجات عبر) في المحاور المستهدفة للإصلاح. هؤلاء القادة المعلم الذهاب في إطار مجموعة من الأسماء - المدربين التعليمي والمدربين محو الأمية والمدرسين المقيمين والمتخصصين المهارات. القواسم المشتركة هو الاعتراف بأن مديري المدارس وحدها لا يمكن أن يتوقع أن توفر شدة وتواتر المساعدات المدرسية المهنية للمعلمين تتطلب من أجل تنفيذ تغييرات كبيرة في ممارسة وتعلم الطلاب في الفصول الدراسية.
يتم توفير التنمية المهنية أيضا لقادة المعلم في المحتوى يركز الإصلاحات المحلية (على سبيل المثال، معايير المناهج والمحتوى والاستراتيجيات التعليمية، تحليل بيانات الطلاب) واستراتيجيات عملية التغيير (على سبيل المثال، وأساليب التدريب الفصول الدراسية).
النظار، ومع ذلك، هي الأولوية الرئيسية للتنمية القيادات التعليمية في هذه المناطق. وينصب التركيز على مساعدة مديري تطوير المعرفة والمهارات والتصرفات للمشاركة بفعالية مع ودعم المعلمين في جهودها لتقييم أداء الطلاب فيما يتعلق بالمعايير منطقة / دولة ويركز على تحسين، لإشراك المعلمين في وضع خطط تحسين المدارس تركز على احتياجات المدرسة في سياق أولويات منطقة للتحسين، لتصبح ماهرا في صنع القرار على الأدلة، وتصبح المراقبين المهرة والمترجمين من الجودة والتقدم للتعليم والتعلم في مدارسهم. وأبرزت المناطق الناجحة في دراسات الحالة الأخيرة جبل برامج التطوير المهني على المدى الطويل لممارسة مديري المدارس التي تنطوي عادة على مزيج من الأنشطة خارج الموقع PD (على سبيل المثال، معاهد الصيف) ومجموعة متنوعة من التعلم المهني يدعم صلب جدول عمل منتظم على مدار العام (على سبيل المثال، الشهرية "المؤتمرات مديري" بقيادة مدراء ومستشارين؛ مجموعات الدعم المهنية التي تركز على الإصلاح وشبكات مديري المدارس في جميع أنحاء النظام؛ الإرشاد والتدريب للمدراء الجدد وتكافح). Togneri وأندرسون (2003) وغيرهم من الباحثين دراسة الحالة التقرير أن العديد من هذه المناطق لصالح برامج تنمية القيادات الرئيسية في المنزل على أنواع من البرامج الموجهة للترخيص من العامة الرئيسية التدريبية المقدمة عادة في
الجامعات. هذا يمتد إلى التوظيف في المنزل، وخلق فرص التعلم المهنية المحلية للمرشحين الرئيسيين واعد من السلك المعلم حي.

النتائج (العربية) 3:

สัญญาณทางรถไฟเสีย