Games bring real-life situations to

Games bring real-life situations to the confinement of the classroom which provides learners with an opportunity to use the language. Celce-Murcia (1979: p. 54) argues that “in games, language use takes precedence over language practice, and in this sense games help bring the classroom to the real world, no matter how contrived they may be.” To state this differently, by putting learners in real life situations, games make a connection with the real usage of language. In addition to these, McCallum (1980) explains that there are many advantages of games such as the fact that they
1. Focus students’ attention on specific structures, grammatical patterns, and vocabulary items.
2. Can function as reinforcement, review and enrichment.
3. Involve equal participation from both slow and fast learners.
4. Can be adjusted to suit the individual age and language levels of the students.
5. Contribute to an atmosphere of healthy competition, providing an outlet for the creative use of natural language in a non-stressful situation.
6. Can be used in any language teaching situations and with all skill areas (reading, writing, speaking or listening).
7. Provide immediate feedback for the teacher.
8. Ensure maximum student participation for a minimum of teacher preparation. (p.ix)

النتائج (العربية) 1:

ألعاب جلب حالات الحياة الحقيقية للولادة من الفصول الدراسية التي توفر للمتعلمين فرصة لاستخدام اللغة. سيلس-مورسيا (1979: ص 54) يقول أن "في الألعاب، استخدام اللغة يأخذ الأسبقية على ممارسة اللغة، وفي هذا المعني تساعد الألعاب تجلب الفصول الدراسية في العالم الحقيقي، بغض النظر عن كيف مفتعلة قد تكون. لهذه الدولة بطريقة مختلفة، عن طريق وضع المتعلمين في مواقف الحياة الحقيقية، ألعاب جعل اتصال مع الاستخدام الفعلي للغة. وبالإضافة إلى ذلك، يشرح ماكالوم (1980) أن هناك العديد من المزايا لألعاب مثل الحقيقة أنها1-تركز انتباه الطلبة على هياكل محددة، وأنماط نحوية ومفردات البنود.2-يمكن أن تعمل كتعزيزات والاستعراض والإثراء.3-تنطوي على مشاركة متساوية من المتعلمين بطيئة وسريعة.4-يمكن تعديلها لتناسب مستويات العمر واللغة الفردية للطلاب.5-الإسهام في جو من التنافس الصحي، توفير منفذ للاستخدام الخلاق للغة الطبيعية في حالة غير ضاغطة.6-يمكن استخدامها في أي لغة التدريس الحالات ومع جميع مجالات المهارات (القراءة، الكتابة، التحدث أو الاستماع).7-تقديم التغذية المرتدة الفورية للمعلم.8-ضمان مشاركة الطلاب كحد أقصى للحد أدنى لإعداد المعلمين. (p.ix)

النتائج (العربية) 2:

ألعاب تجلب مواقف الحياة الحقيقية إلى الحبس من الفصول الدراسية التي توفر المتعلمين مع فرصة لاستخدام اللغة. ويقول ان "في المباريات، واستخدام لغة الأسبقية ممارسة اللغة، وبهذا المعنى ألعاب تساعد على جلب الفصول الدراسية إلى العالم الحقيقي، مهما كانت مفتعلة أنها قد تكون." لهذه الدولة: Celce-مورسيا (ص 54 1979). بشكل مختلف، عن طريق وضع المتعلمين في مواقف الحياة الحقيقية، والألعاب إجراء اتصال مع الاستخدام الحقيقي للغة. بالإضافة إلى ذلك، مكلوم (1980) ويوضح أن هناك العديد من المزايا من الألعاب مثل حقيقة أنهم
1. تركز اهتمام الطلاب في هياكل محددة، وأنماط النحوية، ومفردات البنود.
2. يمكن أن تعمل كتعزيز والاستعراض وتخصيب اليورانيوم.
3. تنطوي المشاركة على قدم المساواة من كل من بطيئي التعلم وسريع.
4. يمكن تعديلها لتناسب العصر ولغة المستويات الفردية للطلاب.
5. المساهمة في خلق جو من المنافسة الصحية، وتوفير منفذ للاستخدام الإبداعي للغة الطبيعية في حالة غير المجهدة.
6. يمكن استخدامها في أي الحالات تدريس اللغة ومع جميع مجالات المهارات (القراءة والكتابة والتحدث أو الاستماع).
7. تقديم التغذية الراجعة الفورية للمعلم.
8. ضمان مشاركة الطلاب أقصى مدة لا تقل عن إعداد المعلم. (p.ix)

النتائج (العربية) 3:

العاب بعرض مواقف الحياة الفعلية إلى حبسه في الفصول الدراسية التي توفر للدارس فرصة استخدام اللغة.celce مورسيا (1979: ص 54) بأنه ” في الألعاب، استخدام اللغة تسمو على ممارسة اللغة، ومن هذا المنطلق العاب تساعد جعل الفصول الدراسية في العالم الحقيقي، مهما كانت مفتعلة قد تكون "أن يذكر ذلك بشكل مختلف،من خلال وضع الطلاب في مواقف الحياة الحقيقية، العاب إجراء اتصال مع واقع استخدام اللغة.وبالإضافة إلى ذلك، مكالوم (1980) ويوضح أن هناك العديد من المزايا من العاب مثل حقيقة أنهم
1.تركيز انتباه الطلاب على هياكل محددة، وأنماط نحوية، و المفردات
2.يمكن أن تعمل بوصفها تعزيز استعراض وإثراء
3.