Support for the second assumption,

Support for the second assumption, i.e. that the authentic character of the problems results in higher levels of student interest, can be found in a study by Rotgans et al. (2010). In their study they examined whether there are differences in students’ interest between a problem-based learning and a conventional, direct-instruction, primary school mathematics classroom. The results showed that the problem-based group, which worked on an authentic problem, was significantly more interested in a particular subject than the direct- instruction group that worked on more abstract mathematical examples and definitions of the same subject.
The third assumption, namely that autonomy in learning leads to more extensive cog- nitive engagement, has not been studied to the same extent as the previous ones. Following suggestions in the self-determination literature, Deci (1992) has proposed that classrooms that promote student autonomy and choice increase student’s engagement with the task at hand (see also Cordova and Lepper 1996). Deci et al. (1991) pointed out that choice has a positive effect on interest and engagement because people have an innate psychological need for competence, belonging, and autonomy. In self-determination research, having a choice is a means to satisfy that need for autonomy. In the PBL classroom students have the choice to determine what they wish to study (i.e. select their own learning goals and conduct their individual self-study), which, according to self-determination theory, should lead to a feeling of autonomy. Feeling autonomous and empowered in the classroom is expected to have a motivating effect encouraging students to engage themselves cogni- tively with the task at hand. Following this line of thought, we hypothesized that when students feel autonomous (from the tutor and the team members) they would display more

النتائج (العربية) 1:

دعم للافتراض الثاني، أي أن الطابع الأصيل لنتائج المشاكل في مستويات أعلى من مصلحة الطالب، يمكن أن توجد في دراسة روتجانس et al. (2010). ونظروا في دراستهم ما إذا كانت هناك اختلافات في مصلحة الطلاب بين تعلم القائم على المشكلة وفصل دراسي رياضيات التقليدية، ومباشرة-التعليم، من مدرسة الابتدائية. وأظهرت النتائج أن الفريق القائم على المشكلة، التي عملت على مشكلة حقيقية، كان إلى حد كبير أكثر اهتماما بموضوع معين من مجموعة التعليمات المباشرة التي عملت على أمثلة حسابية أكثر تجريدا وتعريفات للموضوع نفسه.والافتراض الثالث، إلا وهي أن الاستقلال الذاتي في التعلم يؤدي إلى مشاركة أوسع نطاقا cog-نيتيفي، لم تدرس بنفس القدر كسابقيه. في أعقاب الاقتراحات في الأدب تقرير المصير، وقد اقترحت ديسي (1992) أن الفصول الدراسية التي تعزز استقلالية الطالب واختيار زيادة إشراك الطالب مع المهمة في متناول اليد (انظر أيضا كوردوفا و 1996 ليبر). ديسي et al. (1991): أشار إلى أن اختيار له تأثير إيجابي على الاهتمام والمشاركة لأن الناس حاجة نفسية فطرية للكفاءة والانتماء والاستقلال الذاتي. في تقرير المصير للبحث، أن يكون لديه خيار وسيلة لتلبية تلك الحاجة للحكم الذاتي. في PBL طلاب الصف يكون اختيار لتحديد ما ترغب في دراسة (أي تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم وإجراء تلك الدراسة الذاتية الفردية)، التي، وفقا لتقرير المصير من الناحية النظرية، ينبغي أن تؤدي إلى شعور بالاستقلال الذاتي. شعور المتمتعة بالحكم الذاتي والتمكين في الفصول الدراسية يتوقع أن يكون له تأثير تحفيز تشجيع الطلاب على الانخراط tively كوني مع المهمة في متناول اليد. وفي أعقاب هذا الخط من التفكير، افترضنا أنه عندما يشعر الطلاب المتمتعة بالحكم الذاتي (من المعلم وأعضاء الفريق) أن عرض أكثر

النتائج (العربية) 3:

دعم الافتراض الثاني، أي أن الطابع الأصيل المشاكل يؤدي إلى مستويات أعلى من مصلحة الطالب، يمكن العثور عليها في دراسة rotgans et al.(2010).في هذه الدراسة وهي دراسة ما إذا كانت هناك فروق في مصلحة الطلاب بين التعلم القائم على حل المشاكل التقليدية، تعليمات مباشرة، المدرسة الابتدائية رياضيات الصف.وأظهرت النتائج أن الفريق القائم على حل المشاكل، التي عملت على الأصيل المشكلة كانت مهتمة أكثر بكثير في موضوع معين من مباشرة أمر المجموعة التي عملت على أمثلة أكثر رياضية مجردة و التعاريف من نفس الموضوع.والافتراض الثالث، وهو أن الحكم الذاتي في التعلم يؤدي إلى أوسع ترس - nitive المشاركة، لم يدرس بنفس القدر الذي في الدورات السابقة.الاقتراحات التالية في تقرير المصير الأدب ديسي (1992) اقترح أن الفصول الدراسية التي تشجع الطالب الاستقلالية وحرية الاختيار زيادة مشاركة الطالب مع فرقة في متناول اليد (انظر أيضا كوردوفا lepper 1996).ديسي et al.(1991): أشار إلى أن الاختيار له آثار إيجابية على الاهتمام والمشاركة لأن الناس لديهم الحاجة النفسية الفطرية لتحقيق الكفاءة، الانتماء، الحكم الذاتي.في تقرير المصير البحث وجود خيار هو وسيلة لتلبية الحاجة إلى الحكم الذاتي.في الفصول الدراسية ببل الطلاب لديهم خيار لتحديد ما ترغب في الدراسة (أي تحديد أهداف التعلم الخاصة بهم سلوك الفرد الذاتية) على أساس تقرير المصير النظرية، ينبغي أن يؤدي إلى الشعور الذاتي.الشعور الذاتي وتمكينها في الفصول الدراسية ومن المتوقع أن يكون تأثير تحفيز وتشجيع الطلبة على الانخراط cogni - tively مع هذه المهمة في متناول اليد.بعد هذا الخط من التفكير، افترضنا أن الطلاب عندما يشعر بذاته (من المعلم و أعضاء الفريق) وسوف تظهر أكثر