academic performance of certain stu

academic performance of certain students of color, or blaming their fami-
lies and social-class backgrounds" (p. xiii) without seriously reworking the ideology through which academic performance is interpreted and ad-
dressed. I have seen panicked schools adopt incredibly simplistic practices in attempts to raise the achievement of students from low-income com-
munities, communities of color, and Spanish-speaking communities. Some of these include trying to treat children as if they were all identical, turn-
ing curriculum into test preparation, or threatening untenured teachers with dismissal if they don't bring up test scores. In some schools, teachers are being helped to identify individual students for intense instruction based on the likelihood that their scores will rise enough to make the school or subgroup reach its target. Students who are too far behind are not se-
lected for the same intense help if the effort is deemed unlikely to make the school reach its target.'
In 1999 California had established an accountability system similar to No Child Left Behind's system, and now uses both systems to set targets for schools and subgroups within schools.2 Five of the eight teachers fea-
tured in this book teach in our local county where, although there is con-
siderable discussion about the achievement gap problem, it is not clear to what extent test data are helping to close achievement gaps. Test data are reported by school; it is relatively easy to find out whether subgroup tar-
gets have been met for individual schools. However, using publicly reported data, it is not as easy to discern average scores of various subgroups, or to
compare achievement of various subgroups (for instance, Latinos versus Whites) across schools or school districts. The county Office of Education has focused heavily on raising achievement in the lowest achieving schools,
reporting some success in doing so (Friedrich, 2004). But browsing through information made public on the Internet, I had difficulty determining if
there was a general trend in closing achievement gaps among racial, eth-
nic, language, or social-class groups between, rather than within, county schools. Although considerable data are available, analyses of such trends
are scarce. Teachers know whether their own school's scores are improv.. ing or not, but I have heard informally that they lack a sense of how well
achievement gaps are being addressed or how test data are being used to address them. None of the data I gathered from teachers for this book in_ cluded any discussion of how testing was being used to monitor and ad-
dress achievement gaps.
Below I briefly review controversy over reform by testing in relation-
ship to comments teachers made in Multicultural Curriculum Design. in fall 2001 testing was not a major topic of discussion since schools were only beginning to feel its full force. But by fall 2003 teachers had a lot to say, mainly expressing frustration. Those who see standards-based reform_

النتائج (العربية) 1:

الأداء الأكاديمي لبعض الطلاب من لون، أو إلقاء اللوم على فامي-الأكاذيب والخلفيات الاجتماعية-فئة "(ص xiii) دون جدية إعادة صياغة الأيديولوجية من خلال الأداء الأكاديمي الذي يتم تفسير والإعلانية-يرتدي. لقد رأيت الذعر المدارس اعتماد الممارسات الساذجة بشكل لا يصدق في محاولات لزيادة تحقيق للطلبة من ذوي الدخل المنخفض كوم-مونتيس، والمجتمعات المحلية من اللون، والمجتمعات الناطقة بالإسبانية. بعض هذه تشمل محاولة لعلاج الأطفال كما لو كانوا جميعا متماثلة، بدوره-جي المنهج في إعداد الاختبار، أو تهديد المدرسين المتفرغين بالفصل إذا أنها لا تجلب أعلى درجات الاختبار. في بعض المدارس، وتجري مساعدة المعلمين على تحديد الطلاب فرادى لتعليم مكثفة تستند إلى احتمال أن نتائجهم سترتفع ما يكفي لجعل المدرسة أو مجموعة فرعية تصل إلى هدفها. الطلاب الذين هم بعيداً جداً وراء ليسوا سراج الدين-اختيار لمساعدة مكثفة نفسه إذا كان هذا الجهد يعتبر من غير المرجح أن تجعل المدرسة بلوغ هدفه. 'في عام 1999 كاليفورنيا قد أنشأت نظاما لمساءلة مماثلة للنظام "ترك أي طفل" ل، والآن يستخدم كلا النظامين لخمسة من الهيئة الاتحادية للبيئة ثمانية مدرسين-أهدافا للمدارس والمجموعات الفرعية ضمن schools.2تعليم المركبة في هذا الكتاب في بلدنا المحلية فيها، على الرغم من أن هناك يخدع-سيديرابل النقاش حول مشكلة فجوة الإنجاز، ليس من الواضح لما مدى اختبار البيانات تساعد على سد الثغرات الإنجاز. وترد بيانات الاختبار بالمدرسة؛ فمن السهل نسبيا معرفة ما إذا كان الفريق الفرعي المعني بالقطران-قد استوفيت يحصل لكل مدرسة على حدة. ومع ذلك، استخدام البيانات المبلغ عنها علنا، ليس سهلاً نستشف متوسط الدرجات لمختلف المجموعات الفرعية، أو إلىمقارنة الإنجاز لمختلف المجموعات الفرعية (على سبيل المثال، اللاتين مقابل البيض) عبر المدارس أو المناطق التعليمية. مكتب مقاطعة التعليم ركزت بشكل كبير على رفع مستوى الإنجاز في المدارس أدنى تحقيق،الإبلاغ عن بعض النجاح في القيام بذلك (فريدريش، 2004). لكن التصفح من خلال المعلومات التي تنشر على شبكة الإنترنت، كان لدى صعوبة في تحديد ما إذا كانكان هناك اتجاه عام في سد الثغرات الإنجاز بين eth العنصري،-nic، اللغة، أو المجموعات الاجتماعية-فئة بين، وليس داخل مدارس المحافظة. على الرغم من أن قدرا كبيرا من البيانات المتاحة، تحليلات لهذه الاتجاهاتشحيحة. المدرسين معرفة ما إذا كانت عشرات المدارس الخاصة بهم [ايمبروف]... جي أم لا، ولكن قد سمعت غير رسمية أنهم يفتقرون إلى إحساس بكيفية جيداويجري التصدي للثغرات الإنجاز أو كيف تستخدم بيانات الاختبار للتصدي لها. أيا من البيانات جمعت من المعلمين لهذا الكتاب in_ حماي أي مناقشة بشأن كيفية استخدام اختبار لرصد والإعلانية-فستان الثغرات الإنجاز.فيما يلي أنا نستعرض بإيجاز الجدل حول الإصلاح عن طريق اختبار في العلاقة-السفينة إلى تعليقات المعلمين في "تصميم المنهج متعدد الثقافات". في خريف عام 2001 اختبار لم يكن موضوعا رئيسيا للمناقشة منذ بدأت المدارس إلا أن تشعر بقوتها الكاملة. ولكن بسقوط المعلمين عام 2003 كان الكثير أقول، أساسا التعبير عن الإحباط. أولئك الذين يرون reform_ المستندة إلى المعايير

النتائج (العربية) 2:

الأداء الأكاديمي للطلاب معين من اللون، أو إلقاء اللوم fami- من
الأكاذيب وخلفيات الطبقة الاجتماعية "(ص. والثالث عشر) دون إعادة صياغة بجدية الأيديولوجية التي يتم من خلالها تفسير الأداء الأكاديمي وإلى ذلك
يرتدي. لقد رأيت المدارس بالذعر اعتماد الممارسات الساذجة لا يصدق في محاولة لرفع التحصيل للطلاب من ذوي الدخل المنخفض احمللية
اجملتمعات والمجتمعات من اللون، والمجتمعات الناطقة باللغة الإسبانية. وتشمل بعض هذه محاولة لعلاج الأطفال كما لو كانوا جميعا متطابقة، turn-
المناهج جي في إعداد الاختبار، أو تهديد المعلمين غير المتفرغ بالفصل إذا لم يكن لإحضار نتائج الاختبارات في بعض المدارس، ويجري ساعد المعلمين للتعرف على الطلاب بشكل فردي للتعليم المكثف على أساس احتمال أن نتائجهم سترتفع بما يكفي لجعل المدرسة أو مجموعة فرعية تصل إلى هدفها. الطلاب الذين بعيدا جدا عن الركب لا se-
تم جمعها لنفس مساعدة مكثفة في حال من غير المحتمل أن يجعل المدرسة بلوغ هدفه هذا الجهد. "
وكان في عام 1999 ولاية كاليفورنيا أنشأت نظام المساءلة على غرار عدم ترك أي طفل النظام خلف و، ويستخدم الآن كلا النظامين لوضع أهداف للمدارس والمجموعات الفرعية داخل schools.2 خمسة من المعلمين ثمانية fea-
بناءه من جديد في هذا الكتاب تدريس في مقاطعة المحلية الخاصة بنا حيث، على الرغم من أن هناك يخدع
مناقشة كبيرين حول المشكلة فجوة الإنجاز، فإنه ليس من الواضح لماذا وتساعد البيانات اختبار مدى لسد الثغرات الإنجاز. وذكرت بيانات الاختبار من قبل المدرسة؛ فمن السهل نسبيا لمعرفة ما إذا كانت المجموعة الفرعية التشخم
قد تم الوفاء بها يحصل للمدارس الفردية. ومع ذلك، باستخدام علنا أبلغت بيانات، فإنه ليس من السهل أن نتبين متوسط ​​درجات مختلفة مجموعات فرعية، أو ل
مقارنة تحقيق العديد من المجموعات الفرعية (على سبيل المثال، لاتيني مقابل البيض) عبر المدارس والمناطق التعليمية. وقد ركز مكتب مقاطعة التربية والتعليم بشكل كبير على رفع إنجاز في أدنى المدارس تحقيق،
الإبلاغ بعض النجاح في القيام بذلك (فريدريش، 2004). ولكن من خلال تصفح المعلومات على الملأ على الإنترنت، وكان لي صعوبة في تحديد ما إذا
كان هناك اتجاه عام في سد الفجوات بين تحقيق العنصرية، eth-
شركة الاستثمارات الوطنية، أو اللغة، أو مجموعات من الطبقة الاجتماعية بين، بدلا من ضمن والمدارس بالمحافظة. وعلى الرغم من البيانات الضخمة المتاحة، تحليل هذه الاتجاهات
شحيحة. المدرسين معرفة ما إذا كان عشرات المدارس الخاصة هي الارتجال .. جي أم لا، ولكن سمعت بشكل غير رسمي أنها تفتقر إلى الشعور جيدا كيف
يتم معالجة الثغرات تحقيق أو الكيفية التي يتم بها استخدام بيانات الاختبار للتصدي لها. أيا من بيانات جمعت من المعلمين لهذا الكتاب in_ cluded أي مناقشة كيف كان يستخدم اختبار لرصد وإلى ذلك
الثغرات ثوب الإنجاز.
فيما يلي سأستعرض بإيجاز الجدل الدائر حول الإصلاح اختبار في العالقة
السفينة تعليقات المعلمين المحرز في المناهج متعدد الثقافات التصميم. في خريف 2001 كان الاختبار ليس موضوعا رئيسيا للنقاش لأن المدارس كانت بداية فقط ليشعر قوتها الكاملة. ولكن بحلول خريف 2003 كان المعلمون الكثير ليقوله، معربا عن أساسا الإحباط. أولئك الذين يرون reform_ المستندة إلى المعايير