In spite of all the rhetoric and li

In spite of all the rhetoric and literature supporting, indeed. often promoting, the use of ICT
in geography classrooms, the take up nationally and internationally has been patchy. Watson
(2000) amongst others has researched why this is the case. Key constraints appear to be
unequal access to hardware and software, yet probably of greatest importance is the
availability of training for teachers. For instance in the case of England £230 million is
being spent between 1999 and 2003 to provide the opportunity for every teacher to have
training in the use of ICT to support teaching and learning in the curriculum. The money
comes from the National Lottery via the New Opportunities Fund and is managed by the
Teacher Training Agency (TTA). The scheme aims both to bring teachers up to a minimum
standard and also to ensure that teachers fmish the programme with improved competence
and confidence and with an action plan for future continuing professional development.
This is a start, but the funding is not generous! Similarly, the statutory standards for initial
teacher training in England ITA (2002) specifies:

النتائج (العربية) 1:

وعلى الرغم من جميع التصريحات والأدب دعم، في الواقع. وكثيراً ما الترويج، استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتفي الفصول المدرسية بالجغرافيا، أخذ وطنيا ودوليا كان غير مكتمل. واتسون(2000) بين أمور أخرى قد بحثت لماذا هذا هو الحال. يبدو القيود الرئيسيةعدم المساواة في الحصول على الأجهزة والبرمجيات، ولكن ربما يتسم بأهمية قصوىتوفر التدريب للمدرسين. فعلى سبيل المثال في حالة إنجلترا جنيه استرليني 230 مليونويجري أنفاق بين 1999 و 2003 إتاحة الفرصة لكل معلم أن يكونالتدريب على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم في المنهج الدراسي. النقودويأتي من "اليانصيب الوطني" عبر "صندوق الفرص الجديدة" ويديرهوكالة تدريب المعلمين (TTA). المخطط يهدف على حد سواء لجلب المعلمين يصل إلى الحد الأدنىالقياسية وأيضا لضمان أن المعلمين فميش البرنامج مع تحسين الكفاءةوالثقة، ومع خطة عمل للتنمية المهنية المستمرة في المستقبل.وهذا بداية، ولكن ليس التمويل السخي! وبالمثل، المعايير القانونية الأولىتعين لتدريب المعلمين في "إنكلترا الإيطالي" (2002):

النتائج (العربية) 2:

على الرغم من كل الخطابة والأدب تدعم، في الواقع. في كثير من الأحيان تعزيز، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
في الفصول الدراسية الجغرافيا، ويستغرق وطنيا ودوليا كان غير مكتمل. واتسون
(2000) وغيرهم وقد بحثت لماذا هذا هو الحال. ويبدو أن المعوقات الرئيسية لتكون
عدم المساواة في الحصول على الأجهزة والبرمجيات، ولكن ربما من أعظم أهمية هو
توفر التدريب للمعلمين. على سبيل المثال في حالة انجلترا و230،000،000 £
ينفق بين عامي 1999 و 2003 لإتاحة الفرصة لكل معلم أن يكون
التدريب على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التعليم والتعلم في المناهج الدراسية. المال
يأتي من اليانصيب الوطني عبر صندوق الفرص الجديدة وتدار من قبل
وكالة تدريب المعلمين (TTA). ويهدف هذا المخطط على حد سواء لجلب المعلمين تصل إلى الحد الأدنى من
مستوى وأيضا لضمان أن المعلمين fmish البرنامج مع تحسين الكفاءة
والثقة ومع خطة عمل للمستقبل التطوير المهني المستمر.
هذه هي البداية، ولكن التمويل ليس السخي! وبالمثل، فإن المعايير القانونية الاولي
تدريب المعلمين في إنجلترا ITA (2002) تحدد:

النتائج (العربية) 3:

على الرغم من كل الخطابة والأدب دعم، في الواقع.في كثير من الاحيان تعزيز استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
في الجغرافيا الفصول، تتناول، على الصعيدين الوطني والدولي كان متفاوتا.واتسون
(2000) وغيرها قد بحثها لماذا هذا هو الحال.والقيود الرئيسية التي يبدو أنها
عدم المساواة في الحصول على الأجهزة والبرمجيات، ولكن ربما الأكثر أهمية هو
توفير التدريب للمعلمين.على سبيل المثال في حالة انجلترا 230 مليون جنيه استرليني
ينفق ما بين 1999 و 2003 لإتاحة الفرصة لكل معلم أن
التدريب على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدعم التدريس والتعلم في المنهج.المال
يأتي من اليانصيب الوطني الجديد عن طريق صندوق الفرص ويديره
وكالة تدريب المعلمين (tta).مخطط يهدف إلى جلب المعلمين تصل إلى معيار الحد الأدنى
وضمان أن المعلمين fmish للبرنامج تحسين الكفاءة
و الثقة و مع خطة عمل للمستقبل للتطوير المهني المستمر
هذا هو بداية، ولكن التمويل ليست سخية!وبالمثل، فإن المعايير القانونية الأولية
تدريب المدرسين في انجلترا الايطالي (2002) ينص على: