reflective thinking

reflective thinking

النتائج (العربية) 1:

تستكشف هذه المقالة ميزات تفكير الطلاب وتكوينهم المنطقي عندما تتفاعل برمجة الكمبيوتر والرياضيات ، على وجه التحديد ، باستخدام مفهوم الزاوية الخارجية لعمل مضلعات منتظمة مختلفة باستخدام Scratch كأداة برمجة. في نهاية فصل الربيع 2019 في مدرسة ابتدائية عامة ، تم الحصول على البيانات من الاختبار القبلي والاختبار البعدي ومهام البرمجة والاستطلاعات والتسجيلات الصوتية والملاحظات الميدانية البحثية. شارك في الدراسة ستة وخمسون طالبًا تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا. تم استخدام مفاهيم من نظرية التباين إلى جانب منظور فلسفي ما بعد البنيوي لتحليل سمات المهام التي تسمح للطلاب بتجربة التفكير المنطقي وصنع المعنى وما هي الميزات التي يتم تمييزها في تفكير الطلاب وصنع المعنى. توضح النتائج ميزات المهام وكذلك كيفية إنشاء الاتصالات أثناء بناء المهام بين المفاهيم المختلفة من الرياضيات والبرمجة لتعزيز صنع المعنى والاستدلال. تشير النتائج أيضًا إلى أن السمات المميزة في استدلال الطلاب واستخلاص المعنى تتكون من تدفق من الخطوط المتنوعة في الشكل ويتم توزيعها عبر تجميع المهام. يعد استخدام التكرار كاختلاف على مستوى الفكرة أمرًا قويًا من أجل إنشاء علاقة وثيقة بين التفكير المنطقي وصنع المعنى ودعم الاختلافات والتغايرات. تشير النتائج أيضًا إلى أن السمات المميزة في استدلال الطلاب واستخلاص المعنى تتكون من تدفق من الخطوط المتنوعة في الشكل ويتم توزيعها عبر تجميع المهام. يعد استخدام التكرار كاختلاف على مستوى الفكرة أمرًا قويًا من أجل إنشاء علاقة وثيقة بين التفكير المنطقي وصنع المعنى ودعم الاختلافات والتغايرات. تشير النتائج أيضًا إلى أن السمات المميزة في استدلال الطلاب واستخلاص المعنى تتكون من تدفق من الخطوط المتنوعة في الشكل ويتم توزيعها عبر تجميع المهام. يعد استخدام التكرار كاختلاف على مستوى الفكرة أمرًا قويًا من أجل إنشاء علاقة وثيقة بين التفكير المنطقي وصنع المعنى ودعم الاختلافات والتغايرات.

النتائج (العربية) 2:

يستكشف هذا المقال ميزات التفكير الطلابية و إحساسها عند تفاعل برمجة الكمبيوتر والرياضيات، على وجه التحديد، باستخدام مفهوم الزاوية الخارجية لجعل المضلعات العادية المختلفة مع Scratch كأداة برمجة. في نهاية فصل الربيع 2019 في مدرسة ابتدائية عامة، تم الحصول على البيانات من اختبار مسبق، اختبار ما بعدي، مهام برمجة، مسوحات، تسجيلات صوتية، ملاحظات ميدانية بحثية. شارك في الدراسة 56 طالباً تتراوح أعمارهم بين 13 و14 عاماً. تم استخدام مفاهيم من نظرية الاختلاف في تركيبة مع منظور فلسفي ما بعد البنيوية لتحليل ما هي ملامح المهام تسمح للطلاب لتجربة المنطق والمنطق وما هي السمات التي يتم تمييزها في التفكير الطلاب والمنطق. النتائج توضح ملامح المهام وكذلك كيفية إنشاء الاتصالات أثناء بناء المهام بين مفاهيم مختلفة من الرياضيات والبرمجة لتعزيز صنع المنطق والمنطق. وتشير النتائج أيضا إلى أن الميزات المميزة في التفكير المنطقي للطلاب والمعنى تتكون من تدفق الخطوط التي هي متنوعة في الشكل ويتم توزيعها عبر تجميع المهام. واستخدام التكرار كاختلاف على مستوى الفكرة هو أمر قوي من أجل خلق صلة وثيقة بين المنطق وصنع المنطق ولدعم الاختلافات والتجانس.

النتائج (العربية) 3:

تناقش هذه الورقة خصائص الطلاب التفكير والشعور في التفاعل بين برمجة الكمبيوتر والرياضيات ، وهذا هو ، باستخدامفي نهاية فصل الربيع في المدرسة الابتدائية العامة ، البيانات التي تم جمعها من الملاحظات السابقة ، بعد الاختبار ، مهام البرمجةالطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 13-14 شاركوا في هذه الدراسةباستخدام مفهوم النظرية التغييرية ، جنبا إلى جنب مع وجهة نظر الفلسفة ما بعد البنيوية ، فإن هذه الورقة تحليل خصائص المهام التي تمكن الطلاب من تجربة التفكيرنتائج البحث تبين خصائص المهمة ، وكيفية بناء علاقة بين الرياضيات و مفاهيم مختلفة في البرمجة في عملية بناء المهمةكما أظهرت النتائج أن الخصائص التي تميز الطلاب في التفكير و خلق المعنى تتكون من مجموعة متنوعة من الخطوط التي وزعت فياستخدام التكرار على المستوى الفكري هو فعال جدا ، من أجل إقامة علاقة وثيقة بين المنطق و خلق المعنى ، ودعم