Strategic engagement with state ref

Strategic engagement with state reform policies and resources. Any notion that school districts simply implement state reform policies and initiatives does not stand up to recent research on the district role in the context of state reforms (Spillane 1996, 1998, 2002; Corcoran, Furhman, & Belcher (2001). Educators at the district and school levels actively interpret external reform initiatives in light of their own beliefs, preferences, and experiences, and they mobilize resources to fit local reform agendas. In short, district personnel strategically engage with the external policy and resource environment created by the federal government, state governments, foundations, and professional associations.
Not all districts, however, are as committed to doing what it takes for all students to
succeed. Successful districts more actively engage with the external policy and resource context in order to leverage those influences to strengthen support for the district reform initiatives, and for the purpose of influencing the external context in favor of the local reform agenda (Furhman & Elmore 1990; Spillane 1996; Togneri & Anderson, 2003).

The Impact of District-wide Reforms. The recent case study literature reviewed above provides illuminating narratives, portraits, and analyses of district-wide efforts to improve the quality of student learning and teaching in all classrooms and schools. In qualitative fashion, drawing upon interviews, observations, and local documents, the researchers provide convincing accounts of change at the level of district ethos, goals for improvement, and restructured organizational infra-structures to support reforms. They are convincing, in part, due to the similarity in findings across multiple sites and studies.
The empirical linkages between district-level policies and actions and actual changes in teaching and learning practices and outcomes at the classroom level, however, are more logically than empirically demonstrated. The case for impact on student learning outcomes is stronger than the case for impact on instructional activities in the classroom.
For the most part, researchers attribute district effects on the basis of temporal correlations between student results on state/district standardized tests and district reform efforts over time. If the test results show significant wide-spread gains in student results associated with the initiation of district reform plans, if these trends are generalized across all or most schools, and if the performance gaps between previous groups of low and high performing students and schools are seen to be diminishing over time, the argument is made that district reform efforts are having a positive impact on student learning. The empirical links between district policies and the actions of district leaders to gains in student learning at the classroom and school levels, however, remains vague.
If this is so for student learning outcomes, it is even more so for instructional practice.
One of the hallmarks of contemporary district reform initiatives is to emphasize improvement in the quality of teaching, and to focus and invest professional development resources on the implementation of “best practices” in targeted focuses for improvement.
Apart from anecdotal and non-systematic observations, teacher self report, and the interview accounts of local officials and consultants whose vested interest is at stake,
however, evidence of the extent and scope of teacher change in the classroom is wanting.

Togneri and Anderson (2003) found district officials were both challenged and perplexed about how to go about assessing the degree and quality of implementation of teaching and learning strategies associated with district reform efforts on a wide-scale basis.

النتائج (العربية) 1:

المشاركة الاستراتيجية مع سياسات إصلاح الدولة والموارد. أي فكرة توحي بأن المناطق التعليمية ببساطة تنفيذ مبادرات وسياسات إصلاح الدولة عدم الوقوف في البحوث التي أجريت مؤخرا عن دور الحي في سياق الإصلاحات الدولة (Spillane 1996، 1998، 2002؛ كوركوران، فورمان، وبلشر (2001). تفسير المربين على صعيد المناطق والمدارس بنشاط مبادرات الإصلاح الخارجية ضوء المعتقدات الخاصة بهم، والأفضليات، والخبرات، وهي تعبئة الموارد لاحتواء جداول أعمال الإصلاح المحلية. وباختصار، إشراك موظفي حي استراتيجيا مع السياسة الخارجية وبيئة الموارد التي تم إنشاؤها بواسطة الحكومة الاتحادية وحكومات الولايات، والمؤسسات، والرابطات المهنية.ليست جميع المقاطعات، غير ملتزمة بالقيام بما يلزم لجميع الطلابتكلل بالنجاح. مقاطعة ناجحة الانخراط بنشاط أكبر مع إطار السياسة الخارجية والموارد بغية الاستفادة من تلك التأثيرات لتعزيز الدعم لمبادرات الإصلاح الحي، وغرض التأثير في السياق الخارجي صالح جدول أعمال الإصلاح المحلية (فورمان & المور عام 1990؛ سبيلاني عام 1996؛ توجنيري وأندرسون، 2003).أثر الإصلاحات على مستوى المقاطعات. ويقدم الأدب دراسة الحالة الأخيرة التي تم استعراضها أعلاه منيرا السرود، وصور، والتحليلات على نطاق المقاطعة الجهود الرامية إلى تحسين نوعية الطالب التعلم والتعليم في جميع المدارس والفصول الدراسية. في أزياء النوعي، استناداً إلى المقابلات، والملاحظات، والوثائق المحلية، توفر الباحثون حسابات مقنعة للتغيير على مستوى الروح الحي، والأهداف للتحسين، وإعادة هيكلة أدناه-الهياكل التنظيمية لدعم الإصلاحات. أنها مقنعة، جزئيا، بسبب التشابه في النتائج التي توصل إليها عبر العديد من المواقع والدراسات.التجريبية الروابط القائمة بين السياسات على مستوى المقاطعة واتخاذ الإجراءات والتغيرات الفعلية في التعليم والتعلم من الممارسات والنتائج على مستوى الفصول الدراسية، ومع ذلك، منطقياً أكثر مما أثبتت التجربة العملية. الحال بالنسبة للتأثير على نتائج تعلم الطلبة أقوى من القضية للتأثير على الأنشطة التعليمية في الفصول الدراسية.للجزء الأكبر، موحدة الباحثين سمة حي الآثار على أساس الارتباط الزمني بين نتائج الطلاب في دولة/منطقة تجارب وجهود الإصلاح في المنطقة على مر الزمن. إذا كان إظهار نتائج الاختبار مكاسب كبيرة واسعة الانتشار في نتائج الطلاب المرتبطة بالشروع في خطط الإصلاح الحي، إذا يتم تعميم هذه الاتجاهات عبر جميع أو معظم المدارس، والثغرات الأداء بين المجموعات السابقة من الطلاب أداء منخفضة وعالية وتعتبر المدارس أن تتضاءل مع مرور الوقت، يرصد الحجة القائلة بأن جهود الإصلاح الحي هي أثر إيجابي على تعلم الطالب. الروابط التجريبية بين السياسات المحلية وتصرفات قادة المقاطعة للمكاسب التي تحققت في الطلاب التعلم في مستويات المدارس والفصول الدراسية، ومع ذلك، ما زالت غامضة.إذا كان الأمر كذلك للطالب نتائج التعلم، حتى أكثر من ذلك للممارسة التعليمية.واحدة من السمات المميزة لمبادرات الإصلاح الحي المعاصر التأكيد على التحسن في نوعية التدريس، والتركيز واستثمار موارد التنمية المهنية في تنفيذ "أفضل الممارسات" في استهداف يركز على تحسين.وبصرف النظر عن الملاحظات القصصية وغير المنتظمة والمعلم الذاتي تقرير حسابات مقابلة المسؤولين المحليين والخبراء الاستشاريين الذين مصلحة معرضة للخطر،ومع ذلك، هو يريد الأدلة على مدى ونطاق التغيير المعلمين في الفصول الدراسية.توجنيري وأندرسون (2003) حي تم العثور على المسؤولين على حد سواء تحدي وتشعر بالحيرة حول كيفية التوجه نحو تقييم درجة ونوعية التنفيذ للتدريس والتعلم الاستراتيجيات المرتبطة بمقاطعة جهود الإصلاح على أساس واسع النطاق.

النتائج (العربية) 2:

المشاركة الاستراتيجية مع السياسات والموارد إصلاح الدولة. أي فكرة أن المناطق التعليمية ببساطة تنفيذ سياسات ومبادرات إصلاح الدولة لا تصمد لبحث أجري مؤخرا حول دور منطقة في سياق الإصلاحات الحكومية (سبيلين 1996، 1998، 2002؛ كوركوران، Furhman، وبلشر (2001) معلمين في. مستوى المناطق والمدارس تفسير بنشاط مبادرات الإصلاح الخارجية في ضوء معتقداتهم الخاصة، والأفضليات، والخبرات، وأنها تعبئة الموارد لصالح أجندات الإصلاح المحلية. وباختصار، العاملين منطقة انخراط بشكل استراتيجي مع البيئة السياسية والموارد الخارجية التي تم إنشاؤها من قبل الحكومة الاتحادية وحكومات الولايات والمؤسسات والجمعيات المهنية.
ليست كل المناطق، ومع ذلك، هي كما ملتزمون ببذل كل ما يلزم لجميع الطلاب
لتنجح. مقاطعات الناجحة تشارك بمزيد من النشاط مع السياسة الخارجية والسياق الموارد من أجل الاستفادة من تلك التأثيرات لتعزيز دعم لمبادرات الإصلاح حي، وبغرض التأثير على السياق الخارجي لصالح أجندة الإصلاح المحلي (Furhman وإلمور 1990؛ سبيلين 1996؛ Togneri وأندرسون، 2003). تأثير الإصلاحات على مستوى المقاطعة. في الآونة الأخيرة الأدب دراسة الحالة التي تم استعراضها أعلاه يتيح إلقاء الضوء على القصص، وصور، ويحلل من الجهود المبذولة على نطاق المقاطعة لتحسين جودة تعلم الطلاب والتدريس في جميع الفصول والمدارس. في الأزياء النوعي، بالاعتماد على المقابلات والملاحظات والوثائق المحلية، وتوفير الباحثون حسابات مقنعة التغيير على مستوى روح حي والأهداف للتحسين، وإعادة هيكلة تنظيمية الأشعة تحت هياكل لدعم الإصلاحات. فهي مقنعة، في جزء منه، وذلك بسبب التشابه في النتائج عبر المواقع ودراسات متعددة. الروابط التجريبية بين السياسات على مستوى المقاطعات والإجراءات والتغيرات الفعلية في التدريس والممارسات التعليمية والنتائج على مستوى الفصول الدراسية، ومع ذلك، فإن أكثر منطقيا من أثبتت تجريبيا. الحال بالنسبة للتأثير على نتائج تعلم الطلاب أقوى من الحال بالنسبة للتأثير على الأنشطة التعليمية في الفصول الدراسية. بالنسبة للجزء الاكبر، ويعزو الباحثون آثار منطقة على أساس الارتباط الزمنية بين نتائج الطالب على / منطقة موحدة اختبارات الدولة وجهود الإصلاح حي متأخر , بعد فوات الوقت. إذا أظهرت نتائج الاختبار واسعة الانتشار مكاسب كبيرة في نتائج الطلاب المرتبطة الشروع في تنفيذ خطط الإصلاح حي، إذا تم تعميم هذه الاتجاهات في جميع أو معظم المدارس، وإذا ثغرات الأداء بين المجموعات السابقة من الطلاب أداء المنخفضة والعالية والمدارس ينظر إليه على أنه تناقص مع مرور الوقت، يتم إجراء الحجة القائلة بأن جهود الإصلاح منطقة لها تأثير إيجابي على تعلم الطلاب. الروابط التجريبية بين سياسات المقاطعة وتصرفات قادة المنطقة لتحقيق مكاسب في تعلم الطلاب في المستويات الصفية والمدرسة، ومع ذلك، لا يزال غامضا. وإذا كان هذا هو الحال بالنسبة للنتائج تعلم الطلاب، بل لعله أكثر من ذلك لممارسة التدريس. واحدة من بصمات مبادرات الإصلاح حي المعاصرة هو التأكيد على تحسين نوعية التعليم، والتركيز واستثمار موارد التنمية المهنية على تنفيذ "أفضل الممارسات" في استهداف تركز للتحسين. وبصرف النظر عن الملاحظات القصصية وغير منتظمة، تقرير المعلم النفس وحسابات مقابلة المسؤولين المحليين والاستشاريين الذين الفائدة المكتسبة على المحك، ومع ذلك، دليل على مدى ونطاق التغيير المعلم في غرفة الصف هو المطلوب. Togneri وأندرسون و(2003) المسؤولين حي وجدت الطعن وحيرة حول كيفية كلا التوجه نحو تقييم درجة ونوعية تنفيذ التدريس والاستراتيجيات المرتبطة بجهود إصلاح حي على أساس واسع النطاق التعلم.