DiscussionThis study provided evide

DiscussionThis study provided evidence of more effective self-directed learning of number sense through computer-animated activities with fifth graders in a public elementary school in southern Taiwan. The most important finding was that students in the CAEG group that received self-directed learning computer-animated number sense activities performed better on a number sense assessment than students in the PAG group who read a paper-version activities based on the same content as the computer-animated activities. This implies that children can develop number sense through self-directed learning in animation-based environments. This finding supports the statement of the NCTM (2000) that “technology can help students learn mathematics” (p. 25) and “students’ engagement with, and ownership of, abstract mathematical ideas can be fostered through technology” (p. 25). It also supports the findings of several earlier studies that technological tools can help to foster children’s mathematics learning (Chan et al., 2006; Dick, 2007; Inamdar & Kulkarni, 2007; Zbiek et al., 2007). Moreover, these findings also suggest that students in the CAEG group were more effective in their uses of number sense-based skills in solving problems than the students in the PAG group. Interestingly, we found that the students in the CAEG group who individually manipulate the animation activities applied much more uses of number sense than the students in the PAG group after the experiment. Rather, they highly decreased the incorrect responses than the students in the PAG group after the experiment. This finding strongly supports the results of an earlier study of Su et al. (2010) that web-based tools could be used to reinforce primary school children’s number sense. It also supports the finding of Yang and Tsai (2010) that student’s number sense could be improved through the technology-based environment.The students in the CAEG group performed better on number sense than students in the PAG group because students in the CAEG group have developed better conceptual understanding on number and operations under animated-based learning environment that included clearer words and pictures than the paper-version group mode.

النتائج (العربية) 1:

نقاش
هذه الدراسة تقدم دليلا على التعلم أكثر فعالية من الحس عدد ذاتيين من خلال أنشطة الكمبيوتر المتحركة مع طلاب الصف الخامس في مدرسة ابتدائية عامة في جنوب تايوان. وكان معظم الاكتشاف المهم أن الطلاب في المجموعة CAEG أن تعلم أنشطة عدد إحساس الكمبيوتر المتحركة ذاتيين تلقى أداء أفضل على تقييم المعنى عدد من الطلاب في المجموعة PAG الذي قرأ الأنشطة رقة نسخة استنادا إلى نفس محتوى أنشطة الرسوم المتحركة الكمبيوتر. وهذا يعني أن الأطفال يمكن أن تتطور عدد الشعور من خلال التعلم الذاتي في البيئات القائمة على الرسوم المتحركة. يدعم هذا الاستنتاج بيان NCTM (2000) إن "يمكن للتكنولوجيا مساعدة الطلاب على تعلم الرياضيات" (ص 25)، و "الاشتباك الطلاب مع وملكية والأفكار الرياضية مجردة يمكن تعزيز من خلال التكنولوجيا" (ص. 25). كما أنها تدعم نتائج عدة دراسات سابقة أن الأدوات التكنولوجية يمكن أن تساعد على تعزيز الرياضيات للأطفال التعلم (تشان وآخرون، 2006؛. ديك، 2007؛ Inamdar وكولكارني، 2007؛ Zbiek وآخرون، 2007). وعلاوة على ذلك، تشير هذه النتائج أيضا أن الطلاب في المجموعة CAEG كانت أكثر فعالية في استخداماتها عدد مهارات الحس مقرها في حل المشاكل من الطلاب في المجموعة باغ. ومن المثير للاهتمام، وجدنا أن الطلاب في المجموعة CAEG الذين يتلاعبون على حدة الأنشطة الرسوم المتحركة تطبيق أكثر من ذلك بكثير استخدامات شعور عدد من الطلاب في المجموعة PAG بعد التجربة. بدلا من ذلك، أنها انخفضت بشدة الإجابات الخاطئة من الطلاب في المجموعة PAG بعد التجربة. هذه النتيجة تدعم بقوة نتائج دراسة سابقة سو وآخرون. (2010) أن الأدوات على شبكة الإنترنت يمكن أن تستخدم لتعزيز شعور عدد من أطفال المدارس الابتدائية في. كما أنها تدعم النتيجة يانغ وتساي (2010) بهذا المعنى رقم الطالب يمكن تحسينها من خلال البيئة القائمة على التكنولوجيا.
وقدم الطلاب في المجموعة CAEG أفضل على المعنى عدد من الطلاب في المجموعة PAG لأن الطلاب في المجموعة CAEG وضعت فهم أفضل المفاهيمي على عدد والعمليات تحت بيئة التعلم القائم على الرسوم المتحركة التي تضمنت كلمات وصور أكثر وضوحا من مجموعة ورقة نسخة الوضع.

النتائج (العربية) 2:

المناقشه
وقدمت هذه الدراسة دليلا علي التعلم الذاتي الأكثر فعاليه من حيث الرقم من خلال أنشطه الرسوم المتحركة بالحاسوب مع طلاب الصف الخامس في مدرسه ابتدائيه عامه في جنوب تايوان. وكانت النتيجة الأكثر اهميه ان الطلاب في مجموعه CAEG التي تلقت التعلم الذاتي الموجهة الكمبيوتر الرسوم المتحركة معني الانشطه أداء أفضل علي تقييم الشعور عدد من الطلاب في مجموعه باغ الذين يقراون أنشطه الإصدار الورقي علي أساس نفس محتوي الانشطه المتحركة بالكمبيوتر. وهذا يعني ان الأطفال يمكن ان يطوروا حاسة الرقم من خلال التعلم الموجه ذاتيا في البيئات القائمة علي الرسوم المتحركة. هذا الاستنتاج يدعم بيان NCTM (2000) ان "التكنولوجيا يمكن ان تساعد الطلاب علي تعلم الرياضيات" (ص 25) و "مشاركه الطلاب مع ، وملكيتها ، ويمكن تعزيز الأفكار الرياضية المجردة من خلال التكنولوجيا" (ص 25). كما انها تؤيد النتائج التي توصلت اليها عده دراسات سابقه بان الاداات التكنولوجية يمكن ان تساعد علي تعزيز تعلم الأطفال في الرياضيات (تشان وآخرون ، 2006 ؛ قضيب, 2007 اينامدار & Kulkarni, 2007; Zbiek et al., 2007). وعلاوة علي ذلك ، تشير هذه النتائج أيضا إلى ان الطلاب في مجموعه CAEG كانوا أكثر فعاليه في استخداماتهم للمهارات القائمة علي الإحساس بالمعني في حل المشاكل من الطلاب في مجموعه باغ. ومن المثير للاهتمام ، وجدنا ان الطلاب في مجموعه CAEG الذين التلاعب بشكل فردي أنشطه الرسوم المتحركة تطبيق استخدامات أكثر بكثير من معني الرقم من الطلاب في مجموعه PAG بعد التجربة. بدلا من ذلك ، فانها خفضت بشده الاستجابات غير صحيحه من الطلاب في مجموعه PAG بعد التجربة. وتؤيد هذه النتيجة بقوة نتائج دراسة سابقه لشركه سو وآخرين (2010) مفادها انه يمكن استخدام أدوات علي شبكه الإنترنت لتعزيز الإحساس بعدد أطفال المدارس الابتدائية. كما انه يدعم النتيجة التي توصل اليها يانغ و تساي (2010) التي يمكن تحسين حاسة الطالب الخاصة بها من خلال البيئة القائمة علي التكنولوجيا.
الطلاب في مجموعه CAEG أداء أفضل علي الشعور بالرقم من الطلاب في مجموعه باغ لان الطلاب في مجموعه CAEG وضعت فهم أفضل المفاهيمي علي عدد والعمليات في اطار الرسوم المتحركة القائمة علي البيئة التعليمية التي شملت أكثر وضوحا الكلمات والصور من وضع الورق الإصدار المجموعة.

النتائج (العربية) 3:

بحث
هذا البحث يوفر أدلة على أن طلاب الصف الخامس في مدرسة ابتدائية عامة في جنوب تايوان يمكن أن تساعد على التعلم الذاتي من خلال الرسوم المتحركة الكمبيوترالنتائج الأكثر أهمية هي أن الطلاب الذين يتلقون الرسوم المتحركة الكمبيوتر أفضل في التقييم الحسي الرقمية بالمقارنة مع مجموعة من باغوهذا يعني أن الأطفال يمكن أن تتطور الوعي الرقمي من خلال التعلم الذاتي في بيئة متحركةهذا الاكتشاف يدعم nctm يقول أن التكنولوجيا يمكن أن تساعد الطلاب على تعلم الرياضيات ، الصفحة 25.and التكنولوجيا يمكن أن تعزز مشاركة الطلاب في التفكير الرياضي المجردكما أنها تدعم العديد من الاكتشافات البحثية في وقت مبكر ، أي الأدوات التقنية التي تساعد على تدريب الأطفال على تعلم الرياضياتوبالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه النتائج تشير إلى أن الطلاب في caeg المجموعة هي أكثر فعالية من استخدام المهارات المستندة إلى الحس العدديومن المثير للاهتمام ، بعد الانتهاء من التجربة ، وجدنا أن الطلاب في caeg التلاعب في الرسوم المتحركة بشكل فرديبدلا من ذلك ، بعد التجربة ، فإنها يمكن أن تقلل من ردود الفعل الخاطئة أكثر من مجموعة باغهذا الاكتشاف يدعم نتائج البحوث في وقت مبكر من سو وآخرونالأدوات المستندة إلى ويب يمكن استخدامها لتعزيز الوعي الرقمي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائيةكما أنها تدعم اكتشاف أن الطلاب الوعي الرقمي يمكن تحسينها من خلال البيئة العلمية والتكنولوجية
الطلاب في caeg المجموعة لديها فهم أفضل من الأرقام والعمليات في الرسوم المتحركة بيئة التعلم ، بما في ذلك الكلمات والصور التي هي أكثر وضوحا من