It is likely that classrooms in whi

It is likely that classrooms in which you teach will be academically diverse. You probably
can’t escape academic diversity in your teaching career. What you can control
is your response to it. Even as you begin your career as a teacher, what you believe
about your work as a professional will begin to shape how you practice that profession.
YOUR TURN Examining Classroom Connections
in Responsive Teaching
1. Draw a flowchart or some other graphic representation
that shows the interrelationship among
who we teach, where we teach, what we teach,
and how we teach in the thinking and practice of
Mrs. Rex. Annotate your graphic to make sure the
connections you make are clear to colleagues who
look at your work.
2. Draw a similar flowchart that reflects the thinking
and practice of a teacher in a one-size-fits-all classroom.
Annotate this graphic with your thoughts,
too. Beneath the graphic, write a statement of comparison
and contrast for the two representations.
3. Develop a list of three or four of the most important
beliefs you now hold about whom you will
teach, where you will teach, what you will teach,
and how you will teach. Beside each of the beliefs,
write how you think that belief will shape your
teaching.
4. It’s easy to think of grading as a process that
is highly prescribed—that exists apart from a
teacher’s beliefs about teaching. In fact, it is
often the case that because we see grading as
fixed, grading shapes our beliefs about teaching
rather than our beliefs about teaching shaping the
way we grade. What impact would you suppose
Mrs. Rex’s beliefs have on her grading? How
would you grade to reflect the beliefs you listed in
item 3?

about teaching and learning, not when it is simply a collection of techniques
applied to a classroom in which students are often taught as though they
were indistinguishable from one another, or in a setting that is impersonal
or intimidating, or using a curriculum that feels stale and remote to
learners

To apply specific ways to differentiate content, activities,
and products in response to student readiness, interest,
and learning profile

Some Approaches to Responsive Teaching

There is no formula for differentiation—no single way to respond to student
variance. While that is uncomfortable in some ways, it’s also positive.
Teachers vary just as their students do, and it’s important for teachers to
be able to develop processes and procedures for addressing their learners’
needs in ways that simultaneously address the personality and developing
expertise of the teacher.
It is nonetheless helpful, however, for a teacher to have a way of organizing
his or her thinking about and planning for academically responsive teaching.
For that reason, it’s useful to think in terms of differentiation in response to
three student traits (readiness, interest, and learning profile) in regard to
three elements of curriculum (content, process, and product) and in terms
of two instructional roles (teacher role and student role).
This section presents just a few examples of how a teacher might
differentiate content (what the student should learn or how the student gets



To access the video, go to www.cengage.com/login. Watch the video clip, then reflect on the following
questions:
1. Why does it matter that the teacher starts planning for differentiation thinking about
common learning goals? What would change if she simply set out to “cover material”
without clearly delineating essential learning outcomes?
2. In what ways might it be helpful to the teacher and to the quality of her instruction that
she thinks about representative students when planning differentiated lessons, rather
than simply planning a differentiated lesson without particular students in mind?
3. The teacher says she feels it’s important to build on student strengths rather than
emphasizing their areas of need. To what degree does this approach make sense to you,
and why or why not?
4. This teacher enlists the help of specialists in this differentiated lesson. If you were not
able to access that support, how might you plan the lesson and carry it out so that it
would still work for the range of students in your class—and for you?
5. This video case shows a teacher planning for student readiness differences. What might
you do to adapt the lesson to address student interests? To address student learning
profiles (or preferred ways of learning)?



access to the information and ideas), process (activities, or how the student
comes to make sense of and “own” the content), and/or product (how the
student shows what he or she has come to know, understand, and be able to
do) in response to student readiness (proximity to a learning goal), interest
(affinity for a topic or task), and/or learning profile (preferred way to learn),
depending on whether the focus of instruction at a given moment is teacher
as presenter or student as worker.17

In Response to Learner Readiness

Readiness has to do with a student’s current understandings and skills
relative to a particular learning goal. A task presented at a readiness level
appropriate for a student will be just a little too difficult for the student to
complete independently. Often, the learning goal for a task will not change
in response to student readiness, but the degree of difficulty, or degree of
complexity at which the student is asked to work with the goal, should match
the student’s current preparedness for the work. Recall that when tasks
are too difficult or too simple for a learner’s readiness level, achievement is
likely to be impaired. Thus the goal of readiness differentiation is to make
sure a learner (1) has enough background to understand the assigned
material or task, (2) has to work to link what he or she already knows to
something unfamiliar introduced in the material or task, (3) has a support
system in the classroom to help bridge the known and the new, and
(4) generally finds that success follows effort. (Watch the video case, Academic
Diversity: Differentiated Instruction to see how an elementary teacher thinks
about addressing variance in student readiness in a writing lesson.)
The following table lists strategies teachers can use to make the classroom
fit better for a range of learners. The list is by no means complete, but it
illustrates ways in which teachers teach important content with the needs of
learners forming a central part of their instructional thinking and planning



SOME APPROACHES TO DIFFERENTIATING INSTRUCTION FOR STUDENT
READINESS

Adjusting for Readiness: When the Teacher Presents

Provide organizers to help
students follow the presentation
sequence and focus on main
ideas.
To support students who have difficulty following a lecture
or other oral presentation, Mr. Jameson gives students blank
graphics with spaces to record main ideas and illustrations. He
also completes the graphic on the overhead as he talks.
Use concrete illustrations of
complex or abstract ideas and
pre-teach academic vocabulary.
To support students who have difficulty with abstract
information, Ms. Higgins nearly always uses objects she’s brought
from home to demonstrate how principles of physics work.
List key vocabulary for student
reference.
To support second-language learners and other students with
reading or writing difficulties, Ms. Ahmad posts a chart of
important words about a topic and discusses what students know
or guess about the words before she begins a discussion on that
topic. She then has her students adjust their thoughts about the
words as they gain new information.
Use small-group instruction as
a regular means of teaching.
Ms. Abel frequently conducts mini-workshops on skills or ideas she
knows will be difficult for some of her students. She individually
asks some students to attend and also invites anyone who’d
like help with the topic to come to the session as well. She also
regularly plans reteaching sessions for students who struggle with
fundamental ideas and skills and small-group sessions to extend
the thinking of students whose thinking and skills are advanced.
Stop often for student reflection
and questions.
Mr. Garcia stops about every seven to ten minutes when he
is explaining and demonstrating at the board or overhead.
Sometimes he asks students to summarize key points or apply
a skill with a partner. Sometimes he asks students individually
to write a summary statement or question about what they are
understanding. He walks around the room to hear or read student
ideas and then concludes with questions from the class before
moving ahead. He also uses what he hears to shape his teaching.
Ask questions of escalating
difficulty.
To make certain everyone in the class is challenged by
discussions, Ms. Rentz plans question sequences that begin by
asking for fundamental information and concepts and continues
by increasing the complexity of questions until everyone in the
class has been both affirmed and stretched by her questioning.






Provide materials at varied
readability levels.
Strategy Example
Ms. Glenn uses text materials, supplementary print materials,
and Internet resources at a wide range of reading levels on the
same topics to ensure that each student has resources that are
appropriately challenging for that learner.
Bridge the language gap for
second-language learners.
Ms. Hendrix finds resource materials in the native languages of
students whenever she can. She also ensures that in group work,
there are students who can speak both English and the language
of students who are just learning English. She encourages new
English learners to write first in their own language and then


SOME APPROACHES TO DIFFERENTIATING INSTRUCTION FOR STUDENT
READINESS (CONT.)

translate into English so their ideas are not muted by language
difficulties. In addition, she meets with these students as often as
possible to coach them in their new language.
Assess often and use findings to
adjust plans.
Mr. Peterson thinks of

النتائج (العربية) 2:

ومن المرجح أن الفصول الدراسية التي كنت تعلم ستكون متنوعة أكاديميا. وربما كنت
لا يمكن الهروب التنوع الأكاديمي في مهنة التدريس الخاص بك. ما يمكنك التحكم
هو ردكم على ذلك. حتى أن تبدأ حياتك المهنية كمدرس، ما كنت تعتقد
عن عملك كما ستبدأ المهنية لتشكيل كيف يمكنك ممارسة هذه المهنة.
دورك التمحيص اتصالات الفصول
في تدريس مجيب
1. رسم مخطط أو بعض التمثيل البياني الآخر
أن يبين العلاقة بين
الذي نعلمه، حيث نعلم، ما نعلمه،
وكيف نعلمه في التفكير والممارسة من
السيدة ريكس. تعليم الرسم للتأكد من أن
اتصالات تجريها واضحة للزملاء الذين
ننظر في عملك.
2. رسم مخطط مماثل يعكس التفكير
والممارسة للمعلم في مقاس واحد يناسب الجميع الفصول الدراسية.
علق هذا الرسم مع أفكارك،
أيضا. تحت الرسم، كتابة بيان المقارنة
والتباين لتمثيل اثنين.
3. وضع قائمة من ثلاثة أو أربعة من أهم
المعتقدات التي تحملها الآن عن الذين سوف
تعليم، حيث سيتم تدريس، ما سوف تعليم،
وكيف سيتم تدريس. بجانب كل من المعتقدات،
إرسال كيف كنت تعتقد أن هذا الاعتقاد الشكل الخاص بك
التدريس.
4. فإنه من السهل أن نفكر في الدرجات كعملية أن
يشرع التي عاليا موجود بصرف النظر عن
المعتقدات المعلم عن التدريس. في الواقع، بل هو
في كثير من الحالات التي لأننا نرى الدرجات كما
الثابتة، والتصنيف الأشكال معتقداتنا حول تدريس
بدلا من معتقداتنا حول تدريس تشكيل
الطريقة التي الصف. ما تأثير هل نفترض
السيدة المعتقدات ريكس لديها على الدرجات لها؟ كيف
هل الصف لتعكس المعتقدات التي ذكرتها في
البند 3؟ حول التعليم والتعلم، وليس عندما يكون ببساطة عبارة عن مجموعة من تقنيات تطبيقها على الفصول الدراسية التي غالبا ما يتم تعليم الطلاب كما لو أنهم كانوا لا يمكن تمييزها عن بعضها البعض، أو في الإعداد الذي هو غير شخصي أو تخويفه، أو باستخدام المنهج الذي يشعر قديمة والتحكم عن بعد لالمتعلمين لتطبيق طرق محددة للتمييز المحتوى، والأنشطة، والمنتجات ردا على استعداد الطالب، والفائدة، والتعلم الشخصي لبعض المناهج لتدريس مجيب ولا توجد صيغة لتمايز أي وسيلة واحدة للرد على الطالب التباين. في حين أن غير مريح في بعض الطرق، كما انها ايجابية. المعلمين تختلف تماما كما يفعل طلابهم، وأنه من المهم للمعلمين لتكون قادرة على تطوير العمليات والإجراءات لمعالجة المتعلمين بلدانهم الاحتياجات بطرق معالجة في وقت واحد لشخصية وتطوير خبرات المعلم. بيد أنها تظل مفيدة، ولكن، للمعلم أن يكون وسيلة لتنظيم له أو لها التفكير حول والتخطيط للتدريس أكاديميا استجابة. ولهذا السبب، فإنه من المفيد التفكير من حيث التمايز ردا على ثلاث سمات الطالب ( الاستعداد، والفائدة، والبيانات الشخصية التعلم) في ما يتعلق ثلاثة عناصر المنهج (المحتوى والعملية، والمنتج) وحيث من دورين التعليمية (دور المعلم ودور الطالب). يعرض هذا القسم مجرد أمثلة قليلة لكيفية المعلم تمييز المحتوى (ما ينبغي أن يتعلم الطالب أو كيف يحصل الطالب للوصول إلى الفيديو، انتقل إلى www.cengage.com/login مشاهدة مقطع الفيديو، ثم التفكير في ما يلي الأسئلة: 1. لماذا يهم أن المعلم يبدأ التخطيط للتمايز التفكير حول الأهداف التعليمية المشتركة؟ ما الذي تغير إذا كانت مجرد مجموعة من "لتغطية المواد" دون التحديد بوضوح نتائج التعلم الأساسية؟ 2. ما هي الطرق التي يمكن أن يكون مفيد للمعلم ونوعية التعليم لها أن تفكر حول الطلاب التمثيلي عند تخطيط الدروس متباينة، بدلا من مجرد التخطيط لدرس متباينة دون طلاب معين في الاعتبار؟ 3. يقول المعلم أنها تشعر أنه من المهم أن نبني على نقاط القوة طالب بدلا من التركيز على مناطقهم الحاجة. إلى أي مدى يؤثر هذا النهج يجعل الشعور لك، ولماذا أو لماذا لا؟ 4. هذا المعلم يجند مساعدة من المتخصصين في هذا الدرس متباينة. إذا لم تكن قادرا على الوصول إلى هذا الدعم، وكيف يمكن أن كنت تخطط الدرس وتنفيذه بحيث لا تزال تعمل لمجموعة من الطلاب في الفصل الدراسي وبالنسبة لك؟ 5. وتظهر هذه الحالة الفيديو المعلم التخطيط لخلافات استعداد الطالب. ما يمكن أن تفعله لتكييف الدرس لمعالجة مصالح الطلاب؟ للتصدي لتعلم الطلاب ملامح (أو الوسائل المفضلة للتعلم)؟ الوصول إلى المعلومات والأفكار)، عملية (أنشطة، أو كيف الطالب يأتي لإعطاء معنى لو "الخاصة" المحتوى)، و / أو المنتج (كيف يمكن للطالب يظهر ما اذا كان قد حان لمعرفة وفهم، وتكون قادرة على القيام به) ردا على جاهزية الطالب (القرب من هدف التعلم)، والفوائد (تقارب عن موضوع أو المهمة)، و / أو التعلم الملف (الطريقة المفضلة ل تعلم)، اعتمادا على ما إذا كان التركيز للتعليم في لحظة ما هو معلم كمقدمة أو الطالب كما worker.17 ردا على المتعلم الجاهزية الجاهزية له علاقة مع التفاهمات والمهارات الحالية الطالب النسبية لهدف تعليمي معين. ومن المهام التي قدمت في مستوى الاستعداد ومناسبا للطالب أن يكون قليلا من الصعب جدا للطالب لإكمال بشكل مستقل. في كثير من الأحيان، فإن هدف التعلم لمهمة لم تتغير استجابة لاستعداد الطالب، ولكن درجة من الصعوبة، أو درجة التعقيد التي يطلب من الطالب للعمل مع هذا الهدف، يجب أن تتطابق الاستعداد الحالي للطالب للعمل. أذكر أنه عندما مهام صعبة جدا أو بسيطة جدا لمستوى استعداد المتعلم، هو تحقيق المرجح أن يكون ضعف. وبالتالي فإن الهدف من استعداد التمايز هو جعل متأكد من المتعلم (1) لديه خلفية كافية لفهم المخصصة المواد أو المهمة، (2) والعمل على ربط ما هو أو هي تعرف بالفعل إلى شيء غير مألوف أدخلت في المواد أو المهمة، (3) لديه دعم النظام في الفصول الدراسية للمساعدة في سد المعروفة والجديدة، و(4) يرى عموما أن النجاح يتبع الجهد. (شاهد حالة الفيديو، الأكاديمية التنوع: وسائل تعليمية مختلفة لمعرفة كيف يفكر مدرس الابتدائي في معالجة التباين في استعداد الطالب في درس الكتابة.) الجدول التالي المعلمين استراتيجيات القوائم يمكن استخدامها لجعل الفصول الدراسية تناسب أفضل لمجموعة من المتعلمين. وهذه القائمة ليست كاملة، ولكنه يوضح الطرق التي المعلمين تدريس محتوى هام مع احتياجات المتعلمين تشكل جزءا أساسيا من تفكيرهم التعليمية والتخطيط لبعض المناهج إلى التفريق التدريس للطلاب الجاهزية ضبط لالجاهزية: عندما يعرض على المعلم تقديم المنظمون لمساعدة الطلاب متابعة عرض تسلسل والتركيز على أهم الأفكار. ولدعم الطلاب الذين لديهم صعوبة بعد المحاضرة أو العرض الشفوي الآخرين، السيد جيمسون يعطي الطلاب فارغة الرسومات مع مسافات لتسجيل الأفكار الرئيسية والرسوم التوضيحية. انه يكمل أيضا الرسم على النفقات العامة وهو يتحدث. استخدام الرسوم التوضيحية ملموسة من الأفكار المعقدة أو مجردة وقبل تعليم المفردات الأكاديمية. ولدعم الطلاب الذين لديهم صعوبة مع مجردة من المعلومات، السيدة هيغنز يستخدم دائما تقريبا الأجسام انها جلبت من المنزل لإثبات كيف مبادئ العمل الفيزياء. قائمة المفردات الأساسية للطالب المرجعية. ولدعم المتعلمين لغة ثانية وغيرهم من الطلاب مع القراءة أو الكتابة الصعوبات، السيدة أحمد ظائف رسما بيانيا من الكلمات المهمة حول موضوع ويناقش ما يعرفه الطلاب أو تخمين حول الكلمات قبل أن يبدأ النقاش حول هذا الموضوع. ثم قالت له طلابها ضبط أفكارهم حول الكلمات كما اكتساب معلومات جديدة. استخدام التدريس مجموعة صغيرة وسيلة العادية للتدريس. السيدة هابيل كثيرا ما تجري مصغرة ورش عمل حول مهارات أو أفكار انها تعرف سوف يكون من الصعب على بعض من طلابها. انها فردي يسأل بعض الطلاب للحضور وأيضا تدعو أي شخص كنت تريد المساعدة في هذا الموضوع أن يأتي إلى الدورة كذلك. كما أنها تخطط بانتظام اعادة التدريس دورات للطلاب الذين يعانون من الأفكار والمهارات الأساسية ودورات في مجموعات صغيرة لتوسيع نطاق تفكير الطلاب الذين التفكير والمهارات المقدمة. وقف في كثير من الأحيان للتفكير الطالب والأسئلة. السيد غارسيا توقف عن كل سبع إلى عشر دقائق عندما يتم شرح وتوضيح على اللوح. في بعض الأحيان يسأل الطلاب لتلخيص النقاط الرئيسية أو تطبيق مهارة مع شريك. أحيانا يسأل الطلاب بشكل فردي لكتابة بيان أو بإجراءات موجزة أو سؤال حول ما يقومون فهم. يمشي في جميع أنحاء الغرفة لسماع أو قراءة الطالب الأفكار وثم يختتم الأسئلة من الطبقة قبل المضي قدما. انه يستخدم أيضا ما يسمع لتشكيل تعليمه. طرح الأسئلة من تصاعد صعوبة. لجعل طعن معين كل فرد في الفئة عن طريق المناقشات، السيدة رينتز تخطط تسلسل السؤال الذي يبدأ قبل طلب المعلومات والمفاهيم الأساسية وتواصل عن طريق زيادة تعقيد من الأسئلة حتى الجميع في الطبقة قد تم على حد سواء وأكد وامتدت من قبل استجواب لها. توفير المواد في متنوعة مستويات القراءة. مثال الاستراتيجية السيدة يستخدم جلين مواد النص، المواد المطبوعة التكميلية، وموارد الإنترنت في مجموعة واسعة من مستويات القراءة على نفس الموضوعات لضمان أن كل طالب لديه الموارد التي تتحدى بشكل مناسب لهذا المتعلم. سد الفجوة لغة المتعلمين اللغة الثانية. السيدة هندريكس يجد المواد المرجعية باللغات الأم للطلاب كلما في وسعها. انها يضمن أيضا أن في العمل الجماعي، وهناك طلاب الذين يستطيعون التحدث باللغتين الانكليزية واللغة للطلاب الذين هم مجرد تعلم اللغة الإنجليزية. وتشجع الجديد المتعلمين الانجليزية لكتابة أول بلغتهم ثم بعض المناهج إلى التفريق التدريس للطلاب استعداد (يتبع) ترجمة إلى اللغة الإنجليزية بحيث لا يتم كتم أفكارهم باللغة الصعوبات. وبالإضافة إلى ذلك، تلتقي مع هؤلاء الطلاب كلما أمكن ذلك لتدريبهم في اللغة الجديدة. تقييم في كثير من الأحيان واستخدام النتائج لضبط الخطط. السيد بيترسون يفكر في

النتائج (العربية) 3:

فمن المرجح أن الفصول الدراسية التي كنت وسيتم تدريس أكاديميا متنوعة.لا يمكنك الهروب ربما
التنوع الأكاديمي الخاص بك في مهنة التدريس.ما يمكنك التحكم
هو ردكم على ذلك.حتى عندما تبدأ حياتك المهنية كمدرس، ماذا كنت تعتقد
عن عملك الاحترافي ستبدأ على شكل كيف تتدرب على ذلك المهنة - دراسة إرتباطات قاعة دروس

دوركفي استجابة التدريس
1.رسم مخطط أو غيرها من الرسوم البيانية

وهذا يدل على الترابط بين الذي نعلمه، حيث نعلم ما نعلمه،
و كيف نعلم في التفكير والممارسة
السيدة ريكس.تعليم الرسم الخاص للتأكد
اتصالات واضحة تقوم على الزملاء الذين

انظر إلى عملك.رسم نفس المخطط الذي ينم عن فكر
وممارسات المعلم في حجم واحد يناسب جميع الفصول -
علق هذه الرسومات مع أفكارك،
أيضاً.تحت الرسم، كتابة بيان المقارنة
وعلى النقيض لهما تمثيل
3.وضع قائمة من ثلاثة أو أربعة من أهم
المعتقدات تحتلونه اﻵن عن منهم سوف
تعليم، حيث ستتمكن من تعلم، ما سوف يعلم
و كيف سوف يعلم.بجانب كل من المعتقدات
أكتب كيف كنت تعتقد هذا الاعتقاد سوف تشكل لكم

التدريس 4.فإنه من السهل أن نفكر في التدريج على أنها عملية جدا
المنصوص عليها أنه وبصرف النظر عن القائم
معتقدات المعلمين عن التدريس.في الواقع، فمن
الحال كثيرا إذ أننا نرى الدرجات
ثابتة، تصنيف الأشكال معتقداتنا عن التدريس
وليس لدينا المعتقدات حول تدريس تشكيل
طريقة الصف.