Ahead of his time, Arthur Whimbey (

Ahead of his time, Arthur Whimbey (Whimbey, Whimbey, & Shaw, 1975)
urged us to reconsider our basic concepts of intelligence and to question
the assumption that genetically inherited capacities are immutable.
Whimbey argued that intelligence could be taught, and he provided evidence
that certain interventions enhance the cognitive functioning of students
from preschool to college level. Through instruction in problem solving,
metacognition, and strategic thinking, Whimbey’s students not only
increased their IQ scores but also displayed more effective approaches to
their academic work.
Participants in such studies, however, ceased using the cognitive techniques
as soon as the specific conditions of training were removed. They
became capable of performing the skill that was taught, but they acquired
no general habit of using it and no capacity to judge for themselves when
it was useful (Resnick & Hall, 1998).
To accommodate new learning, the brain builds more synaptic connections
between and among its cells. It has been found that IQ scores have
increased over the years (Kotulak, 1997). These increases demonstrate that
instead of being fixed and immutable, intelligence is flexible and subject to
great changes, both up and down, depending on the kinds of stimulation
the brain gets from its environment

النتائج (العربية) 1:

المقبلة من وقته، ويمبي Arthur (ويمبي، ويمبي & Shaw، 1975)وحث الولايات المتحدة إعادة النظر في مفاهيمنا الأساسية للاستخبارات، وإلى مسألةعلى افتراض أن ورثت وراثيا القدرات غير قابلة للتغيير.وقال ويمبي أنه يمكن تدريس المعلومات الاستخبارية، وقدم أدلةأن بعض التدخلات تعزيز الأداء المعرفي للطلابمن مرحلة ما قبل المدرسة على مستوى الكلية. من خلال التعليمات في حل المشكلة،الطلاب ويمبي metacognition، والتفكير الاستراتيجي، ليس فقطزيادة نتائجهم الذكاء ولكن أيضا عرض نهج أكثر فعالية إلىعملها الأكاديمي.بيد أن المشاركين في هذه الدراسات، توقفت عن استخدام التقنيات المعرفيةحالما تتم إزالة الظروف المحددة للتدريب. أنهموأصبحت قادرة على أداء المهارة التي كانت تدرس، بل أنها اكتسبتلا عادة العامة من استخدامه وعدم القدرة إلى القاضي لأنفسهم عندماأنه من المفيد (ريسنيك والقاعة، 1998).لاستيعاب التعلم الجديدة، يبني الدماغ المزيد من الاتصالات متشابكفيما بين الخلايا بها. وقد وجد أن درجات الذكاءزاد على مر السنين (كوتولاك، 1997). وهذه الزيادات تبرهن على أنهبدلاً من أن تكون ثابتة وغير قابلة للتغيير، المخابرات مرنة وتخضع إلىتغييرات كبيرة، على حد سواء وأسفل، اعتماداً على أنواع التحفيزيحصل الدماغ من بيئتها

النتائج (العربية) 2:

قبل وقته، آرثر Whimbey (Whimbey، Whimbey، وشو، 1975)
وحث على إعادة النظر في المفاهيم الأساسية لدينا الذكاء والسؤال
افتراض أن قدرات موروثة جينيا هي ثابتة.
جادل Whimbey أن الذكاء يمكن تدريسها، وقدم أدلة
أن بعض التدخلات تحسين أداء المعرفي للطلاب
من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المستوى الجامعي. من خلال التدريس في حل المشكلة،
ما وراء المعرفة، والتفكير الاستراتيجي، والطلاب Whimbey ليس فقط
زيادة درجات معدل الذكاء ولكن أيضا عرض نهج أكثر فعالية
للعمل الأكاديمي.
المشاركون في هذه الدراسات، ومع ذلك، توقف باستخدام التقنيات المعرفية
في أقرب وقت الظروف المحددة لل أزيلت التدريب. أنها
أصبحت قادرة على أداء المهارة التي كان يدرس، ولكنها اكتسبت
لا عادة العامة لاستخدامه وعدم القدرة على الحكم لأنفسهم عندما
كان مفيدا (ريسنيك وهول، 1998).
ولاستيعاب التعلم الجديد، والدماغ يبني اتصالات أكثر متشابك
بين وبين خلاياه. وقد وجد أن درجات معدل الذكاء قد
زاد خلال السنوات (Kotulak، 1997). تظهر هذه الزيادات التي
بدلا من أن تكون ثابتة وغير قابل للتغيير، والذكاء هو مرن، وتخضع
لتغييرات كبيرة، على حد سواء صعودا وهبوطا، تبعا لأنواع التحفيز
الدماغ يحصل من بيئتها

النتائج (العربية) 3:

عصره، آرثر whimbey (whimbey whimbey، & شو، 1975)
حثنا على النظر في مفاهيمنا الأساسية من الذكاء و على السؤال
افتراض أن القدرات الموروثة جينيا ثابتة
whimbey القول بأن الذكاء يمكن تدريسها، وهو يقدم أدلة
أن بعض التدخلات لتحسين الأداء الإدراكي الطلاب
من المدرسة على مستوى الكلية.من خلال تدريس حل المشكلات،
Metacognition، والتفكير الاستراتيجي، whimbey الطلاب ليس فقط
زيادة درجات معدل الذكاء ولكنها أظهرت أيضا أكثر فعالية نهج

عملها الأكاديمية المشاركين في هذه الدراسات، ومع ذلك، توقف باستخدام التقنيات المعرفية
في أقرب وقت الظروف الخاصة التدريب تم إزالتها.انهم
أصبحت قادرة على أداء المهارات التي تم تدريسها، ولكنها اكتسبت
ليس من عادة استخدامه وعدم القدرة على الحكم بأنفسهم عندما
كان مفيدا ريسنيك & القاعة، ١٩٩٨).
جديدة تستوعب التعلم المخ يبني المزيد من الاتصالات متشابك
بين خلاياه.وقد وجد أن درجات معدل الذكاء
زاد على مر السنين (kotulak، 1997).تبين أن هذه الزيادات
بدلا من ثابت وغير قابل للتغيير، والاستخبارات مرنة وقابلة
تغيرات كبيرة، سواء صعودا وهبوطا، تبعا على أنواع التحفيز
الدماغ يحصل من بيئته