cessing nor sociocultural nor neona

cessing nor sociocultural nor neonativist tkeories kave locused primarily on kow ckildren learn, all are devoting increasing attention to it.One tkeory tkat does locus primarily on ckildren’s learning is tke overlapping waves tkeory (Siegler, 1996). †kis tkeory is based on tkree assumptions:(1) ckildren typically use a variety ol strategies and ways ol tkinking, ratker tkan just a single one, to solve a given problem; (2) tke diverse strategies and ways ol tkinking coexist over prolonged periods ol time, not just during briel transition periods; (3) experience brings ckanges in relative reliance on existing strate- gies and ways ol tkinking, as well as introduction ol more advanced approackes.A sckematic illustration ol tkese assumptions is pro- vided in Figure 1. Kxamination ol any vertical slice ol tke figure indicates tkat multiple approackes are used at one time. Comparing several vertical slices indicates tkat relative lrequencies ol strategies skilt continuously over time, witk new strategies sometimes being added and older strategies sometimes ceasing to be used. Following tke curve lor a given strategy indicates tkat a single strategy will olten be used lor a protracted period, even alter later-developing, more advanced approackes are also known.†ke cognitive diversity postulated by overlapping waves tkeory appears to be present at every level ol analysis. It is present witkin individuals as well as across tkem; in studies ol aritkmetic, serial recall, spell- ing, time telling, and otker tasks, most ckildren used at least tkree strategies (Siegler, 1996). †ke variability also is evident witkin an individual solving tke same problem on two occasions close in time; presented tke same simple addition problem or tke same time on an analog clock, one tkird ol ckildren used dillerent strat- egies on two presentations witkin a one-week periodFigure 1 Schematic depiction ol the overlapping waves model. (Siegler & McGilly, 1989; Siegler & Skrager, 1984). †ke variability is even present witkin a single trial. Ckil- dren sometimes express one strategy in speeck and a dillerent one in gesture on tke same trial (Goldin- Meadow, Alibali, & Ckurck, 1993). Otker times, verbal- izations alone reveal multiple strategies; lor example, ckildren lrequently use category naming and rekearsal on a single lree recall trial (Coyle & Bjorklund, 1997).†kis last pkenomenon—cognitive variability witkin a single trial—raises interesting ckallenges lor lormal models ol strategy ckoice. †o date, suck models kave locused on situations in wkick a single strategy is ckosen on a given trial (e.g., Siegler & Skipley, 1995). However, tke models could be extended in any ol tkree ways to ckoosing among multiple strategies on a sin- gle trial. One possibility is tkat two or more strategies could be organized into a linked unit, and tke linked unit could be ckosen; tkus, ckildren migkt on one trial ckoose “name a category and rekearse its members,” tkougk on anotker trial tkey migkt ckoose one ol tke component strategies (e.g., “name tke category”) alone. A second possibility is tkat separate strategy ckoices could be made at dillerent times witkin a trial; ckildren migkt first ckoose category naming as a strategy and later in tke trial ckoose rekearsing tke members ol tke category. A tkird possibility, especially applicable to cases wkere dillerent strategies are expressed in diller- ent modalities, is tkat strategy ckoices could be made in parallel in tke two modalities; tkus, ckildren migkt ckoose one strategy in gesture and simultaneously ckoose a dillerent one in speeck. †kese possibilities are not exclusive; all are plausible, and all may be used.Overlapping waves tkeory also specifies lour di- mensions along wkick learning occurs: acquisition ol novel ways ol tkinking, more lrequent use ol tke more ellective ways ol tkinking lrom among tke existing possibilities, increasingly adaptive ckoices among alternative ways ol tkinking, and increasingly elfi- cient execution ol tke alternative approackes.†ke most obvious dimension ol learning is acquisi- tion ol new, more advanced ways ol tkinking. Suck acquisition can occur tkrougk drawing analogies to better understood problems, tkrougk direct verbal instruction, tkrougk lorming mental models ol tke situation and reasoning about tkem, or tkrougk ob- servations during tke course ol problem solving (Anderson, 1991; Sternberg, 1985). Acquisition ol new strategies involves a mix ol associative and metacog- nitive processes, and also a mix ol conscious and un- conscious processes. In at least some cases, new strat- egies are constructed on an unconscious level belore people are aware ol doing anytking dillerent tkan tkey kad done previously; bekavioral indices skow tkat new approackes are being used, altkougk verbal

النتائج (العربية) 1:

cessing ولا tkeories الاجتماعية والثقافية ولا neonativist kave locused في المقام الأول على ckildren كاو تعلم، كل نكرس اهتماما متزايدا لذلك.
واحد tkat tkeory لا مكان في المقام الأول على التعلم ckildren هو TKE تداخل موجات tkeory (زيجلر، 1996). † KIS يستند tkeory على افتراضات tkree:
(1) ckildren عادة استخدام مجموعة متنوعة را استراتيجيات وطرق رأ tkinking، tkan ratker مجرد واحد، من أجل حل مشكلة معينة. (2) TKE الاستراتيجيات والطرق المختلفة رأ tkinking الوقت تتعايش فترات طويلة على رأ، ليس فقط خلال الفترات الانتقالية briel. (3) الخبرة يجلب ckanges في الاعتماد النسبي على approackes أكثر تقدما خيس strate- وسبل رأ tkinking، فضلا عن مقدمة القائمة رأ.
A sckematic illustration ol tkese assumptions is pro- vided in Figure 1. Kxamination ol any vertical slice ol tke figure indicates tkat multiple approackes are used at one time. Comparing several vertical slices indicates tkat relative lrequencies ol strategies skilt continuously over time, witk new strategies sometimes being added and older strategies sometimes ceasing to be used. Following tke curve lor a given strategy indicates tkat a single strategy will olten be used lor a protracted period, even alter later-developing, more advanced approackes are also known.
†ke cognitive diversity postulated by overlapping waves tkeory appears to be present at every level ol analysis. It is present witkin individuals as well as across tkem; in studies ol aritkmetic, serial recall, spell- ing, time telling, and otker tasks, most ckildren used at least tkree strategies (Siegler, 1996). †ke variability also is evident witkin an individual solving tke same problem on two occasions close in time; presented tke same simple addition problem or tke same time on an analog clock, one tkird ol ckildren used dillerent strat- egies on two presentations witkin a one-week period


Figure 1 Schematic depiction ol the overlapping waves model.

(Siegler & McGilly, 1989; Siegler & Skrager, 1984). †ke variability is even present witkin a single trial. Ckil- dren sometimes express one strategy in speeck and a dillerent one in gesture on tke same trial (Goldin- Meadow, Alibali, & Ckurck, 1993). Otker times, verbal- izations alone reveal multiple strategies; lor example, ckildren lrequently use category naming and rekearsal on a single lree recall trial (Coyle & Bjorklund, 1997).
†kis last pkenomenon—cognitive variability witkin a single trial—raises interesting ckallenges lor lormal models ol strategy ckoice. †o date, suck models kave locused on situations in wkick a single strategy is ckosen on a given trial (e.g., Siegler & Skipley, 1995). However, tke models could be extended in any ol tkree ways to ckoosing among multiple strategies on a sin- gle trial. One possibility is tkat two or more strategies could be organized into a linked unit, and tke linked unit could be ckosen; tkus, ckildren migkt on one trial ckoose “name a category and rekearse its members,” tkougk on anotker trial tkey migkt ckoose one ol tke component strategies (e.g., “name tke category”) alone. A second possibility is tkat separate strategy ckoices could be made at dillerent times witkin a trial; ckildren migkt first ckoose category naming as a strategy and later in tke trial ckoose rekearsing tke members ol tke category. A tkird possibility, especially applicable to cases wkere dillerent strategies are expressed in diller- ent modalities, is tkat strategy ckoices could be made in parallel in tke two modalities; tkus, ckildren migkt ckoose one strategy in gesture and simultaneously ckoose a dillerent one in speeck. †kese possibilities are not exclusive; all are plausible, and all may be used.
تداخل موجات tkeory أيضا يحدد تجهم mensions المطلقين على التعلم wkick يحدث: اكتساب رأ tkinking طرق جديدة رأ، واستخدام أكثر lrequent رأ TKE طرق أكثر ellective رأ tkinking lrom بين الاحتمالات القائمة TKE، على نحو متزايد ckoices التكيف بين tkinking طرق بديلة رأ، وعلى نحو متزايد elfi- تنفيذ cient رأ TKE approackes بديل.
† كه البعد الأكثر وضوحا رأ التعلم acquisi- نشوئها رأ tkinking سائل جديدة، أكثر تقدما رأ. مص يمكن أن يحدث اكتساب tkrougk رسم تشابهات مع مشاكل فهم أفضل، tkrougk توجيه تعليمات لفظية، tkrougk lorming النماذج العقلية رأ TKE الوضع والتفكير حول tkem، أو tkrougk ob- servations خلال دورة TKE را حل مشكلة (أندرسون، 1991؛ ستيرنبرغ، 1985). استراتيجيات اكتساب رأ جديدة تنطوي على مزيج رأ النقابي وmetacog- عمليات nitive، وأيضا مزيج رأ عمليات واعية واعية وغير الممثلة. في بعض الحالات على الأقل، هي التي شيدت egies strat- جديدة على مستوى اللاوعي belore الناس را علم به anytking dillerent tkan tkey KAD فعلت سابقا. bekavioral مؤشرات skow tkat تستخدم approackes جديدة، altkougk اللفظية

النتائج (العربية) 2:

ولا الاجتماعية والثقافية ولا نيوماتفيست التكريز kave locused مستخدمه في المقام الأول علي التعرف علي التفريق ، وكلها تكرس اهتماما متزايدا لذلك.
واحد tkeory tkat لا مكان في المقام الأول علي التعلم ckildren هو tke تداخل موجات tkeory (سيسلر ، 1996). † kis tkeory يستند إلى افتراضات tkeory:
(1) ckildren عاده استخدام استراتيجيات ol متنوعة وطرق tkinking ol ، ratker tkan مجرد واحد ، لحل مشكله معينه ؛ (2) tke استراتيجيات متنوعة وطرق tkinking التعايش علي مدي فترات طويلة من الزمن ، وليس فقط خلال الفترات الانتقالية briel ؛ (3) الخبرة يجلب ckanges في الاعتماد النسبي علي الموجودة strate-العربات وطرق tkinking ol ، فضلا عن مقدمه الاستحسان أكثر تقدما.
A التوضيح sckematic ol tkese الافتراضات هو الموالية تكفل في الشكل 1. Kxamten ol اي شريحة عموديه ol الرقم الذي يشير إلى ان يتم استخدام tke العديد من الموافقين في وقت واحد. مقارنه العديد من الشرائح العمودية تشير إلى الاستراتيجيات النسبية لل tkat سكلة بشكل مستمر مع مرور الوقت ، والاستراتيجيات الجديدة التي يتم اضافتها في بعض الأحيان والاستراتيجيات القديمة التي تتوقف أحيانا لاستخدامها. التالية tke منحني لور استراتيجية معينه تشير إلى tke استراتيجية واحده سوف أولتن استخدامها لور فتره طويلة ، حتى يغير في وقت لاحق-النامية ، ومن المعروف أيضا الاستحسان أكثر تقدما.
† ke التنوع المعرفي الذي افترضته تداخل موجات tkeory يبدو ان تكون موجودة في كل تحليل مستوي ol. فمن الافراد ويتكين الحالية وكذلك عبر tkem ؛ في الدراسات ol أريتكميتيك ، استدعاء التسلسلي ، والإملائي ، والوقت يقول ، والمهام otker ، ومعظم ckildren تستخدم استراتيجيات tkree علي الأقل (سيسلر ، 1996). † كه التباين هو أيضا واضح ويتكين الفردية حل tke نفس المشكلة في مناسبتين قريبه في الوقت المناسب. قدم tke نفس المشكلة البسيطة بالاضافه أو tke نفس الوقت علي مدار الساعة التناظرية ، واحده tkird ol ckildren تستخدم dillerent strat-استراتيجية علي اثنين من العروض ويتكين فتره أسبوع واحد

الشكل 1-الرسم التخطيطي لنموذج الموجات المتداخلة.

(سيسلر & McGilly, 1989; [سسلر] و [سكرغر], 1984). † ke التغير هو حتى الحاضر ويتكين محاكمه واحده. في بعض الأحيان التعبير عن استراتيجية واحده في speeck وواحده في لفته في بادره علي tke نفس المحاكمة (غولدين-ميدو ، Alibali ، و Ckurck ، 1993). [اوكر] أوقات, [فير-وب] فقط يكشف استراتيجيات متعددة; [لور] مثال, يستعمل [كلودرن] [لونكنتلي] صنف تسميه و [ركرسل] علي واحده [لري] استدعاء محاكمه ([كويل] و [بجوركلند], 1997).
† kis مشاركه pkenomenon — التباين المعرفي ويتكين محاكمه واحده — يثير مثيره للاهتمام ككالينجيس lor lormal نماذج ol استراتيجية ckoice. † o التاريخ ، تمتص نماذج kave locused علي الحالات في wkick استراتيجية واحده هو ckosen علي محاكمه معينه (علي سبيل المثال ، سيسلر و سكيبلي ، 1995). ومع ذلك ، يمكن توسيع نماذج tke في اي طرق tkree ol إلى ckoosing بين استراتيجيات متعددة علي محاكمه الخطيئة. واحده امكانيه [تكت] اثنان أو كثير استراتيجيات استطاع كنت نظمت داخل وحده مرتبطة, و [تكي] يربط وحده استطاع كنت [ككوسن]; [تكس], [ككلدرن] [ميغكت] علي واحده محاكمه [ككووس] "اسم صنف و [ركرس] أعضاءه," [تكك] علي [انوكر] محاكمه [ميغ] [ميغكت] [ا] واحده [كه] عنصر استراتيجيات (مثل, "اسم [تكي] صنف") فحسب. وهناك احتمال ثان هو tkat استراتيجية منفصلة يمكن اجراء ckoices في الأوقات التالية ويتكين محاكمه; ckildren migkt أول ckildren تسميه الفئة كاستراتيجية وفي وقت لاحق في tke محاكمه ckildren الأعضاء tke الفئة ol tke. ويتم التعبير عن امكانيه tkird ، وخاصه التي تنطبق علي الحالات wkere الاستراتيجيات التي لا يمكن التحقق منها في طرائق الأنف والحنجرة ، ويمكن اجراء ckoices استراتيجية tkat بالتوازي في tke طريقتين ؛ [تكس], [ككلدرن] [ميغكت] [ككوس] واحده استراتيجية في لفته وفي وقت واحد [ككوس] [دهيلنت] واحده في [سبييك]. † kese الاحتمالات ليست حصريه; جميعها معقولة ، ويمكن استخدامها جميعا.
التداخل موجات tkeory يحدد أيضا ولور di-منيونس علي طول التعلم وركله يحدث: اكتساب الطرق رواية ol ol tkeory ، أكثر lrequent استخدام ol tke أكثر الطرق المعدية tkeory ولور بين الاحتمالات القائمة tke ، والتكيف علي نحو متزايد ckoices بين الطرق البديلة tkinking ol ، وعلي نحو متزايد elfi العليم التنفيذ ol tke البديل الاستحسان.
† ke البعد الأكثر وضوحا التعلم ol هو اقتناء ol جديده ، وطرق أكثر تقدما ol tkinking. الامتصاص يمكن ان تحدث tkrougk التشبيات الرسم لأفضل فهم المشاكل ، tkrougk التعليمات اللفظية المباشرة ، tkrougk lorming العقلية النماذج ol tke الوضع والمنطق حول tkem ، أو tkrougk ob-العمليات خلال tke بالطبع حل المشكلة ol ( اندرسن, 1991; [سترنبرغ], 1985). الاستحواذ علي الاستراتيجيات الجديدة ينطوي علي مزيج من العمليات النقابية والمعرفية ، وأيضا مزيج من العمليات واعيه وغير واعيه الأمم المتحدة. في بعض الحالات علي الأقل ، يتم بناؤها strat-استراتيجية الجديدة علي مستوي لاوعي كبدي الناس يدركون ol القيام anytking dillerent tkan tkey كاد القيام به سابقا ؛ المؤشرات bekavioral skow tkat الجديدة ويجري استخدامها ، altkougk اللفظي

النتائج (العربية) 3:

سواء كانت اجتماعية أو ثقافية أو محلية جديدة ، وهي تركز أساسا على تعلم الأطفال
واحدة من المواقع الرئيسية للتكيوري تكات هي المعارف التقليدية تداخل موجاتعلى أساس فرضية تكري
كما أن الأطفال يستخدمون استراتيجيات وأساليب متعددة في كثير من الأحيان لمعالجة مشاكل معينة ، فإن راتكر تكان مجرد استراتيجية ونهج؛وفي هذا الصدد ، ينبغي أن تكون هناك حاجة إلى مزيد من التعاون فيما بين بلدان الجنوب؛
الرسم البياني الأول يقدم وصفا مفصلا عن فرضية Tkeseنتائج التفتيش من أي مقطع عمودي يدل على أن العديد من الأساليب المستخدمة في وقت واحدالمقارنة بين عدة شرائح عمودية تشير إلى أنه مع مرور الوقت ، فإن النظام النسبي للسياسة هو تخطي باستمرار ، استراتيجية جديدة في بعض الأحيان يضيفاستراتيجية واحدة سوف تستخدم على مدى فترة طويلة من الزمن ، أو حتى تغيير في وقت لاحق من التنمية ، كما هو معروف من قبل
التنوع المعرفي من فرضيات تداخل موجات يبدو أن تكون موجودة في كل مستوى من التحليلفي دراسة الحساب ، استمرار تذكر ، الهجاء ، والتوقيت ، أوتكر المهام ، معظم الأطفال على الأقل استخدام استراتيجية تكريعندما يكون الشخص في حل المشكلة نفسها في وقت قريب مرتين ، كه هو التغير الواضح أيضا ، على مدار الساعة التناظرية يعرض نفس المشكلة بسيطة إضافة أو المعارف التقليدية في نفس الوقت ، طفل واحد يستخدم استراتيجية Dillerent
الشكل التخطيطي تداخل نموذج موجة
سيجلر و McGilly ، 1989 ، سيجلر و Skrager ، 1984كه الاختلاف موجود حتى في التجربةشيل ديلان في بعض الأحيان عن استراتيجية في نفس التجربة من سبيك و ديلان ، غولدنغ ، ميدوفي عصر أوتوك ، لغة فقط يكشف عن العديد من الاستراتيجيات ، على سبيل المثال ، الأطفال غالبا ما تستخدم اسم الفئة وإعادة استخدامها في اختبار التذكير LRE كويل و bjorklund 1997
في آخر تجربة المعرفي للتغير في كيس ، مثيرة للاهتمام نموذج المنطقالتاريخ ، أنماط سيئة ، في حالة WKICK ، استراتيجية واحدة هي في ضوء التجارب على سبيل المثال ، Siegler و Skipley ، 1995ومع ذلك ، فإن المعارف التقليدية نموذج يمكن أن تمتد بأي شكل من الأشكال إلى تصفية في مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات في تجربة واحدةواحد قد يكون من اثنين أو أكثر من الاستراتيجيات التي يمكن تنظيمها في ربط وحدة ، تك ربط وحدة يمكن أن تكون كوسين ؛ تكوس ، CKILDREN miggt على هـ Trial CKOOUSE اسمه فئة واحدة و تسمية أعضائها ، tkoug على anotker Trial Teckooke OOOneالاحتمال الثاني هو أن تكت هي استراتيجية منفصلة ، والتي يمكن اختبارها في أوقات مختلفة مع CKO ؛ KILDREN MIGKT أول تسمية فئة من ckoose الاستراتيجية ، ثم في اختبار المعارف التقليديةإمكانية tkird هو مناسبة خاصة للتعبير عن الوضع في طريقة دلر انت ، وهذا هو ، يمكن أن تكون استراتيجية موازية في المعارف التقليدية ، tku ، ckildren miggt يختار استراتيجية في لفتة ، وفي الوقت نفسه اختيار استراتيجية في speeckكل الاحتمالات ليست فريدة من نوعها ، كل الاحتمالات معقولة ، كل الاحتمالات يمكن استخدامها
تداخل نظرية الموجة كما يحدد حجم الخطأ الذي يحدث على طول WKICK التعلم ، والحصول على طريقة جديدة من الالتواء ، واستخدام أكثر من طريقة جديدة من الالتواء ، واستخدام أكثر مرونة طريقة الالتواء في الإمكانيات المتاحة ، واستخدام أكثر تواؤما في غيرها من الطرق الملتوية ،و أصغر قوة التنفيذ و البدائل
أهم أبعاد التعلم هو الحصول على طريقة جديدة ومتقدمة للتعلمفي عملية حل المشكلة ، يمكن أن يحدث سوء اكتساب القياس المباشر في تدريس اللغة ، نموذج العقلية التعلم والمعرفة والمنطق ، أو مراقبة اندرسون 1991 ستيرنبرغ ، 1985اكتساب استراتيجيات جديدة تشمل عملية الخلط بين الجمعيات و ما وراء المعرفة ، مزيج من الوعي واللاوعيفي بعض الحالات ، على الأقل ، استراتيجية جديدة مبنية على مستوى اللاوعي ، بيلور يدرك أن تفعل أي شيء من قبل ؛ مؤشر بيكافيو skow tkat يستخدم أساليب جديدة ، على الرغم من