In Relation to the Other Language S

In Relation to the Other Language Skills
In the initial stages of language learning, beginning with listening activities and following with speaking activities seems to be the most appropriate sequence. It resembles the order of first-language learning in which children first learn to comprehend oral speech and then to speak, and it enables language teachers to introduce the students to the sound system early in the course. Too, such a sequence puts the emphasis on oral communication, which is the primary interest of most language students, and it permits teachers to begin the class at a more exciting and enthusiastic level than would be the case if the stress were entirely on reading and writing.
With regard to sequence, certain possibilities seem plausible. In the early stages listening precedes speaking and reading precedes writing. However, after the introductory prerequisites have been completed, language teachers can incorporate other arrangements into the sequence. For example, the speed at which students have to process language is an important variable in language learning and practice. It should also be added that since the students in second-language classes normally already know how to read in their native language, language teachers can take advantage of these skills to enhance language learning.
Teachers might set up a sequence in which students read about a topic prior to listening to a passage on a similar topic or one in which students write about a topic prior to discussing a similar topic in class. Having the opportunity to process language at the lower speed required in reading and writing prior to participating in listening and speaking activities should take some of the pressure off students and enable them to perform more comfortably and satisfactorily.

النتائج (العربية) 2:

وفيما يتعلق مهارات اللغة الأخرى
في المراحل الأولى من تعلم اللغة، بدءا من الأنشطة الاستماع ويلي مع أنشطة التحدث ويبدو أن تسلسل الأنسب. انه يشبه ترتيب التعلم اللغة الأولى التي يتعلم فيها الأطفال أولا إلى فهم الخطاب الشفوي ومن ثم جاز التعبير، وتمكن معلمي اللغة لإدخال الطلاب إلى نظام الصوت في الدورة في وقت مبكر. أيضا، فإن مثل هذا التسلسل يضع التركيز على الاتصال الشفوي، وهو الفائدة الأساسية لمعظم الطلاب لغة، ويسمح المعلمين لبدء الطبقة على مستوى أكثر إثارة وحماسا من سيكون عليه الحال إذا كان الإجهاد تماما على القراءة و جاري الكتابة.
وفيما يتعلق تسلسل، بعض الاحتمالات تبدو معقولة. في المراحل المبكرة تسبق الاستماع التحدث والقراءة تسبق الكتابة. ومع ذلك، بعد أن تم الانتهاء من الشروط التمهيدية، معلمي اللغة يمكن أن يتضمن ترتيبات أخرى في تسلسل. على سبيل المثال، والسرعة التي يتعين على الطلاب لمعالجة اللغة متغيرا مهما في التعلم وممارسة اللغة. وينبغي أن يضاف أيضا أنه منذ الطلاب في فصول اللغة الثانية عادة يعرف بالفعل كيفية قراءة في لغتهم الأم، معلمي اللغة يمكن الاستفادة من هذه المهارات لتعزيز تعلم اللغة.
قد تعيين المعلمين حتى التسلسل الذي يقرأ الطلاب حول موضوع قبل الاستماع إلى المرور على موضوع مماثل أو في الحالة التي الطلاب الكتابة عن موضوع مسبق لمناقشة موضوع مماثل في الصف.

النتائج (العربية) 3:

فيما يخص المهارات اللغويةفي المراحل الأولى من تعلم اللغة، ابتداء من أنشطة الاستماع التالية فيما تحدث الأنشطة ويبدو أن أنسب تسلسل.وهي تشبه ترتيب تعلم اللغة الأولى التي يتعلم فيها الأطفال أولا أن نفهم الكلام الشفوي ثم إلى لغة الكلام، ويمكن للمعلمين تعريف الطلاب على نظام الصوت في وقت مبكر من الدورة.أيضا، هذه سلسلة يضع التركيز على الاتصال الشفوي الذي هو الاهتمام الرئيسي معظم طلاب اللغة، كما انه يتيح للمعلمين تبدأ الصنف في مستوى أكثر مثيرة وحماسية مما سيكون عليه الحال اذا كان التركيز كليا على القراءة و الكتابة.وفيما يتعلق تسلسل بعض الاحتمالات يبدو مقبولا.في المراحل المبكرة الاستماع يسبق التحدث و القراءة تسبق الكتابة.ومع ذلك، بعد الشروط التمهيدية تم الانتهاء من مدرسي اللغة يمكن أن تتضمن ترتيبات أخرى في تسلسل.على سبيل المثال، والسرعة التي يجب على الطلبة أن العملية هي اللغة متغيرا هاما في تعلم اللغات و الممارسة.وينبغي الإشارة أيضا إلى أنه منذ الطلاب في فصول تعليم اللغة الثانية عادة تعرف كيفية القراءة في لغتهم الأصلية، ومدرسي اللغات يمكن أن تتخذ الاستفادة من هذه المهارات على تعزيز تعلم اللغة.قد المعلمين إنشاء تسلسل الطلاب قرأت عن الموضوع قبل الاستماع الى المقطع في نفس الموضوع أو أحد الطلاب اكتب عن الموضوع قبل مناقشة موضوع مماثل في الصف.وكانت فرصة لمعالجة اللغة في اقل سرعة مطلوبة في القراءة و الكتابة قبل المشاركة في الاستماع والتحدث اﻷنشطة ينبغي أن تأخذ بعض الضغط على الطلاب و تمكينهم من إجراء براحة أكبر ومرضية.